Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J.

voor wiskunde anderzijds. De vragen betreffende de didactiek werden zowel voor Nederlands als voorwiskunde ongewijzigd overgenomen uit de leerkrachtvragenlijst voor het vijfde leerjaar.1.2.3 Voorkomen van specifieke leeractiviteiten (deel 2, p.8-9)De vraag betreffende het voorkomen van specifieke leeractiviteiten kwam voor het eerst aan bod in deleerkrachtvragenlijst voor het tweede leerjaar. De achtergrond van dit onderdeel is tweeledig. Enerzijdszijn we op zoek gegaan naar een meer algemene vraagwijze om een aantal werkvormen en leeractiviteiten(in het algemeen of specifiek voor het betreffende leerjaar) in kaart te brengen. Anderzijds wildenwe nagaan in welke mate leerkrachten ‘activerende en leerprocesgerichte klasactiviteiten’ aanbieden.De lijst van leeractiviteiten in de leerkrachtvragenlijst voor het zesde leerjaar is identiek aan deze uitde leerkrachtvragenlijst voor het vijfde leerjaar.Tabel 4 biedt een overzicht van deze leeractiviteiten. De verschillende items werden geordend perleerdomein: Nederlands (items 1-9), wiskunde (items 10-16) en algemeen (items 17-41). Daarnaast leuntelk item eerder aan bij traditionele werkvormen en activiteiten en/of vormen van ‘powerful teaching’(Brown, 1994; De Corte, 2000; De Corte, Verschaffel, & Masui, 2004). Aan de leerkrachten van het zesdeleerjaar werd gevraagd om de items op volgende frequentieschaal te scoren: (1) nooit, (2) 1 à 2 keerper jaar, (3) 1 à 2 keer per trimester, (4) 1 à 3 keer per maand, (5) 1 à 2 keer per week of (6) meerdan 2 keer per week.Een aantal van onderstaande activiteiten werd naar aanleiding van de constructie van de vragenlijstvoor het tweede leerjaar gekozen en gevat onder de noemer ‘activerende en leerprocesgerichte klasactiviteiten’.In de leerkrachtvragenlijst voor het zesde leerjaar betreft het de items 9, 10, 16, 18, 19, 21,23, 25, 27, 30, 33 en 36. Deze groep items vormt dus tegelijk een aparte subschaal. Hierbij merken weop dat de betreffende activiteiten op zich geen garantie bieden voor krachtig onderwijzen. Hiervoorhebben we eigenlijk vooral informatie nodig over wat de leerkracht doet (hoe zij/hij de activiteit preciesaanpakt/aanbrengt/begeleidt) en ook over wat de leerlingen precies in het kader van de activiteitdoen. We kunnen enkel stellen dat we aannemen dat die activiteiten meer kansen bieden op processenvan krachtig onderwijzen. In die zin is het mogelijk om aan de hand van concrete leeractiviteiten hiervaneen indicatie te krijgen.10