Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J.

ten vrij groot. Hun doelmatigheidsbeleving is hoog. Hierbij stellen we ons de vraag in welke mate ersprake is van sociale wenselijkheid. Verder ervaren de meeste leerkrachten van het zesde leerjaar hunklas als een rustige en samenhangende groep. Ze hebben hoge verwachtingen ten aanzien van hun leerlingenen geven tegelijk aan dat hun leerlingen veel belang hechten aan het nastreven van goede resultaten.In hun handelen hebben ze in mindere of meerdere mate expliciet aandacht voor het sociaalemotioneelfunctioneren van hun leerlingen en/of brengen ze in belangrijke mate structuur aan in hunlessen. Het onderwijzend handelen van de meeste leerkrachten in het zesde leerjaar wordt tevens gekenmerktdoor het optimaal begeleiden van hun leerlingen in het verwerven van autonomie, het op gepastewijze bieden van structuur en/of een persoonlijke betrokkenheid ten aanzien van hun leerlingen.Ook met betrekking tot de verschillende aspecten van het handelen van leerkrachten in het zesde leerjaarstellen we ons de vraag in welke mate sociale wenselijkheid een rol speelt. Leeractiviteiten, totslot, die eerder thuis horen in een traditionele opvatting over leren en onderwijzen komen frequent totzeer frequent aan bod in het zesde leerjaar. De verschillen tussen de klassen in het zesde leerjaar zijnbeduidend groter met betrekking tot de frequentie van activerende en vakoverschrijdende klasactiviteiten.44