Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J.

More documents

Recommendations

Info

Tabel 18Schaal ‘beleving van emotionele uitputting’. Aantal geldige antwoorden in de referentiesteekproef, gemiddelde,standaardafwijking, coëfficiënt voor scheefheid, minimum, maximum en Cronbachs alfaSCHAAL N M SD Scheefheid Min. Max. Cronbachs alfaK3 L1 L2 L4 L5 L6Beleving: emotionele uitputting 190 2,51 1,02 0,71 1,00 5,67 .79 .85 .81 .82 .77 .81Hoewel het merendeel van de leerkrachten in het zesde leerjaar tevreden is met het beroep van leerkracht,houdt dit beroep wel degelijk een bepaalde belasting in (Tabel 18). Ongeveer een zesde van deleerkrachten heeft een schaalscore boven het theoretisch midden. Dit percentage ligt (iets) lager danhet percentage van hun collega’s in de lagere leerjaren.2.2.6 DoelmatigheidsbelevingAan de hand van negen items geven de leerkrachten aan in welke mate ze erin slagen om leerlingenvorderingen te laten maken, te motiveren of hun gedrag te reguleren.De itemgemiddeldes, item D10 uitgezonderd, zijn niet extreem, maar liggen wel dicht bij elkaar aan depositieve kant van de schaal ten opzichte van het theoretisch midden (Tabel 19). De standaardafwijkingenzijn klein. Net als de vorige schooljaren is de waarde voor Cronbachs alfa groot.Tabel 19Items van de schaal ‘doelmatigheidsbeleving’. Aantal geldige antwoorden in de referentiesteekproef, gemiddelde,standaardafwijking en item-totaal-correlatieVARIABELE ITEM N M SD R itLKL61D17LKL61D22LKL61D58LKL61D13LKL61D77LKL61D72LKL61D61LKL61D57LKL61D10Ik slaag erin om elke leerling op zijn/haar niveau aan te sprekenin de les.Ik ben in staat om een waaier aan onderwijsstrategieën tegebruiken in de klas.Ik slaag er doorgaans in om àlle kinderen belangrijke vorderingente laten maken.Ik slaag er doorgaans in om kinderen bij te brengen dat lerenbelangrijk is.Ik slaag erin om ook kinderen die weinig interesse tonen voorschoolwerk te motiveren.Ik slaag erin om àlle kinderen het gevoel te geven dat zewerkjes en oefeningen goed kunnen maken.Ik slaag erin om de kinderen de regels te laten naleven in deklas.Ik ben in staat om ook een moeilijke groep kinderen te hanterenin de klas.Ik slaag erin om storend gedrag in de klas onder controle tehouden.189 4,57 0,68 .53187 4,73 0,72 .51189 4,42 0,68 .57188 4,83 0,64 .50190 4,23 0,58 .47191 4,80 0,66 .48189 4,77 0,69 .48190 4,78 0,76 .55188 5,18 0,68 .5324
Tabel 20Schaal ‘doelmatigheidsbeleving’. Aantal geldige antwoorden in de referentiesteekproef, gemiddelde, standaardafwijking,coëfficiënt voor scheefheid, minimum, maximum en Cronbachs alfaSCHAAL N M SD Scheefheid Min. Max. Cronbachs alfaK3 L1 L2 L4 L5 L6Doelmatigheidsbeleving 189 4,70 0,44 0,14 3,67 6,00 .83 .83 .83 .80 .79 .82De schaalscores zijn eerder beperkt gespreid en licht positief scheef verdeeld rond een gemiddelde aande positieve kant van de schaal ten opzichte van het theoretisch midden (Tabel 20). In het zesde leerjaarheeft geen enkele leerkracht een schaalscore die onder het theoretische gemiddelde ligt (Tabel20). We kunnen dus stellen dat leerkrachten van het zesde leerjaar, net zoals hun collega’s van het eerste,tweede leerjaar, vierde en vijfde leerjaar, hun handelen in het algemeen als effectief ervaren.2.2.7 Rustige lesgroepDe gemiddeldes van de afzonderlijke items liggen rond het theoretische midden of aan de matig positievekant van de schaal, hun standaardafwijkingen zijn relatief groot. De verschillende items correlerenhoog met de totaalscore (Tabel 21). Het gemiddelde van de schaalscores ligt aan de positieve kant tenopzichte van het theoretische midden, de standaardafwijking is voldoende groot en Cronbachs alfa isgelijk aan .85 (Tabel 22). Kortom, het betreft een zeer goede schaal.Tabel 21Items van de schaal ‘rustige lesgroep’. Aantal geldige antwoorden in de referentiesteekproef, gemiddelde, standaardafwijkingen item-totaal-correlatieVARIABELE ITEM N M SD R itLKL61D63I Deze klas is erg rumoerig. (-) 191 4,10 1,28 .79LKL61D60I In deze klas gaat er nogal veel tijd naar orde houden. (-) 191 3,78 1,15 .51LKL61D27 De kinderen zijn rustig in deze klas. 188 4,37 1,00 .76LKL61D46I De kinderen van deze klas storen mij tijdens de les. (-) 191 4,47 1,10 .55LKL61D76IHet duurt lang in deze klas vooraleer het rustig genoeg is om met deles te beginnen. (-)191 4,39 1,14 .75Tabel 22Schaal ‘rustige lesgroep’. Aantal geldige antwoorden in de referentiesteekproef, gemiddelde, standaardafwijking,coëfficiënt voor scheefheid, minimum, maximum en Cronbachs alfaSCHAAL N M SD Scheefheid Min. Max. Cronbachs alfaL2 L4 L5 L6Rustige lesgroep 191 4,22 0,90 -0,48 1,20 6,00 .91 .88 .90 .85Ongeveer 83% van de leerkrachten van het zesde leerjaar heeft een schaalscore groter dan het theoretischemidden, variërend van 3,6 tot de maximale schaalscore en ervaart zijn of haar klas, met anderewoorden, in meer of mindere mate als een rustige groep. De overige leerkrachten omschrijven het verloopin hun klas eerder als onrustig. In vergelijking met hun collega’s in het tweede, vierde of vijfdeleerjaar ervaart een groter aantal leerkrachten hun leerlingen eerder als rustig. In de voorgaande leerjarenbetrof het, afhankelijk van het leerjaar, ongeveer 63% tot 73% van de leerkrachten.25
Page 1: Longitudinaal onderzoek in het basi
Page 4 and 5: Voor meer informatie over deze publ
Page 7 and 8: InleidingIn dit rapport beschrijven
Page 9 and 10: het kader van de beschrijving van d
Page 11 and 12: Verder bevat deel 1D (p.3-4) van de
Page 13 and 14: Een eerste nieuwe schaal is de scha
Page 15 and 16: Tabel 3 (vervolg)Autonomie1. Ik leg
Page 17 and 18: Tabel 4De vraag ‘voorkomen van sp
Page 19 and 20: 1.3 Achtergrondgegevens van leerkra
Page 21 and 22: 2 Responsgegevens, betrouwbaarheid
Page 23 and 24: in het vijfde leerjaar zijn we erin
Page 25 and 26: Tabel 9 (vervolg)lkl61A18I Het is b
Page 27 and 28: de schaalscores net onder het theor
Page 29: meeste gevallen zelfs hoge kant van
Page 33 and 34: De gemiddeldes van de afzonderlijke
Page 35 and 36: Tabel 29Items van de schaal ‘pres
Page 37 and 38: 2.2.11 Handelen: gestructureerd ond
Page 39 and 40: In het algemeen geven de meeste lee
Page 41 and 42: 2.2.14 Handelen: persoonlijke betro
Page 43 and 44: Tabel 41Correlaties tussen de schal
Page 45 and 46: Tabel 42Items van de schaal ‘acti
Page 47 and 48: 2.3.2 Onderlinge samenhang en samen
Page 49 and 50: 3 BesluitNaar aanleiding van de ont
Page 51 and 52: BibliografieBaumert, J., Blum, W.,
Page 53 and 54: Opdenakker, M.-C. (2004). Leerling
Page 55: Bijlage 1: Leerkrachtvragenlijst ze
Page 58 and 59: BESTE LEERKRACHT VAN HET ZESDE LEER
Page 60 and 61: B. In onderstaande tekstvakken besc
Page 62 and 63: 38. Ik geef veel voorbeelden bij he
Page 64 and 65: 3. Vakdidactiek Nederlands3.1. Maak
Page 66 and 67: 5. Voorkomen van specifieke leeract
Page 68 and 69: 6. Gebruik van toetsen (inclusief t
Page 70 and 71: 8. Anderstalige leerlingen8.1. Voor
Page 72 and 73: DEEL III: ACHTERGRONDGEGEVENS1. Adr
Page 75: B2 - 1
Page 78 and 79: B2 - 3
Page 80 and 81:
B2 - 5
Page 82 and 83:
B2 - 7
Page 84 and 85:
B2 - 9
Page 86 and 87:
B2 - 11
show all

Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J.

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?