Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J.

Tabel 11Items van de schaal ‘opvattingen over intelligentie als onveranderbaar gegeven’. Aantal geldige antwoorden in dereferentiesteekproef, gemiddelde, standaardafwijking en item-totaal-correlatieVARIABELE ITEM N M SD R itL61A02LKL61A13LKL61A21Kinderen beschikken over een zekere intelligentie en menkan weinig doen om dit te veranderen.Kinderen kunnen wel nieuwe dingen leren, maar de intelligentiekan niet veranderd worden.Intelligentie is zo typisch voor een kind dat men er weinig aankan doen.189 3,23 1,04 .66189 3,76 1,12 .59188 3,26 0,95 .70Tabel 12Schaal ‘opvattingen over intelligentie als onveranderbaar gegeven’. Aantal geldige antwoorden in de referentiesteekproef,gemiddelde, standaardafwijking, coëfficiënt voor scheefheid, minimum, maximum en Cronbachs alfaSCHAAL N M SD Scheefh. Min. Max. Cronbachs alfaK3 L1 L2 L4 L5 L6Intelligentie als onveranderbaar 190 3,41 0,88 0,15 1,00 6,00 .75 .77 .84 .79 .79 .80In de referentiesteekproef ligt de mediaan rond het theoretische midden (Q 2 =3,33). De helft van deleerkrachten beschouwt intelligentie eerder als een veranderbaar gegeven, de andere helft eerder alseen stabiel gegeven. In hun onderzoek onderscheiden Dweck, Chiu en Hong (1995) leerkrachten met eengemiddelde score kleiner dan of gelijk aan 3 als aanhangers van de groeitheorie en leerkrachten meteen gemiddelde score groter dan of gelijk aan 4 als aanhangers van de entiteitstheorie. In de referentiesteekproefbehoort 40,53% van de leerkrachten tot de groep van de groeitheoretici en 32,11% tot degroep van de entiteitstheorie, de overige 27,37% behoort tot de middengroep. In vergelijking met deleerkrachten van het vijfde leerjaar merken we op dat de groep van de ‘zuivere’ aanhangers van deentiteitstheorie is afgenomen (verschil van 4,95 %). De groep van de ‘zuivere’ aanhangers van de ‘groeitheorie’is toegenomen (verschil van 5,50%) en de middengroep is in vergelijking met het vijfde leerjaarongeveer even groot is. De groep van de aanhangers van de groeitheorie is het grootst in het zesde leerjaar,deze van de aanhangers van de entiteitstheorie het kleinst in vergelijking met de collega’s in hettweede, vierde of het vijfde leerjaar.2.2.3 Opvattingen over onderwijs aan kansarmenMet deze schaal wensen we te peilen naar de opvattingen bij leerkrachten van het zesde leerjaar betreffendehet onderwijs aan kansarmen. Hoe hoger de schaalscore hoe problematischer het onderwijsaan kansarmen door de leerkrachten wordt ervaren.De gemiddeldes van de afzonderlijke items liggen ten opzichte van het theoretisch midden zowel aan denegatieve als aan de positieve kant van de schaal (Tabel 13). De standaardafwijkingen variëren van 0,94tot 1,22. Cronbachs alfa is gelijk aan .74. De correlaties van de items A03, A16I en A24 met de totaalscorezijn kleiner dan deze van de overige items. Inhoudelijk gaan deze items over de rol van het onderwijsten aanzien van kansarme leerlingen. Voor de gegevens van leerkrachten in het vierde en in hetvijfde leerjaar waren de items A16I en A24 reeds problematisch. Indien we beide items buiten beschouwinglaten, bekomen we een alfawaarde van .75. Eenzelfde waarde bekomen we ook na het bijkomendweglaten van het derde item A03. In het licht van de continuïteit met de voorgaande leerjarengeven we in Tabel 14 de verdelingskenmerken weer van de volledige schaal en de schaal zonder deitems A16I en A24. Net zoals voor de gegevens van leerkrachten in lagere leerjaren liggen de gemiddel-20