Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J.

More documents

Recommendations

Info

de mate waarin een leerkracht erin slaagt op gepaste wijze voldoende ruimte te creëren voor eigenkeuzes van de leerlingen.Tabel 35Items van de schaal ‘autonomie verlenen’. Aantal geldige antwoorden in de referentiesteekproef, gemiddelde, standaardafwijkingen item-totaal-correlatieVARIABELE ITEM N M SD R itLKL61D03LKL61D04ILKL61D08ILKL61D25ILKL61D28ILKL61D30LKL61D33LKL61D37LKL61D44ILKL61D45ILKL61D62ILKL61D68IIk leg aan de leerlingen van deze klas uit waarom ze bepaaldedingen leren op school.Ik kan de leerlingen van deze klas niet de dingen op hun manierlaten doen. (-)Het is moeilijk om aan de leerlingen van deze klas uit te leggenwaarom dingen die ze op school leren belangrijk zijn. (-)Bij opdrachten moet ik altijd en herhaaldelijk aan de leerlingenvan deze klas zeggen wat ze moeten doen. (-)Ik kan het mij niet veroorloven de leerlingen van deze klas alte veel zelf te laten beslissen over hun klasopdrachten. (-)Ik moedig de leerlingen van deze klas aan om na te denkenover hoe een schooltaak voor hen nuttig kan zijn.Ik probeer de leerlingen van deze klas veel keuzemogelijkhedente geven in klasopdrachten.Ik laat de leerlingen van deze klas heel wat beslissingen inverband met hun werk in de klas zelf nemen.Doorgaans bied ik de leerlingen van deze klas zo weinig mogelijkkeuzes aan. (-)Ik moet de leerlingen van deze klas stap voor stap begeleidenbij hun klasopdrachten. (-)Ik merk dat ik de leerlingen van deze klas elke stap moet uitleggentijdens het maken van klasopdrachten.Het is beter niet teveel keuzemogelijkheden te geven aan deleerlingen van deze klas. (-)189 5,23 0,66 .26189 4,08 0,99 .55189 4,46 1,01 .50189 3,29 1,09 .35189 3,79 1,01 .45189 4,43 0,71 .18188 3,97 0,83 .43188 3,52 0,99 .55191 4,49 0,88 .52190 3,83 0,97 .53191 3,80 1,00 .52189 3,84 1,11 .60Met uitzondering van items D25I liggen de afzonderlijke itemgemiddeldes aan de positieve, tot zelfsextreem (item D03) positieve kant van de schaal ten opzichte van het theoretisch midden. De standaardafwijkingenvariëren van kleiner dan 1 tot iets groter dan 1 (Tabel 35). Cronbachs alfa is gelijk aan.81 en verhoogt tot .82 door het weglaten van de twee items (D03 en D30) met de laagste item-totaalcorrelaties.Dit zijn tevens de items die niet significant laden op de één-factor-oplossing (d.i.
In het algemeen geven de meeste leerkrachten van het zesde aan erin te slagen hun leerlingen voldoendeautonomieondersteunende maatregelen aan te bieden. Slechts een vijfde onder hen 12 heeft eenschaalscore kleiner dan het theoretisch midden. Indien we de afzonderlijke items van naderbij bekijken,merken we verder bijvoorbeeld op dat de gemiddeldes van de items die betrekking hebben op de relevantievan de leerinhoud op school het grootst zijn. Items betreffende het begeleiden van leerlingen bijhun schooltaken hebben relatief gezien kleinere gemiddeldes. Zelf onderscheiden Wellborn, Connell,Skinner en Pierson (1988) in hun theoretisch kader vier aspecten van autonomie verlenen. Hoewel hetniet de bedoeling was om de subschalen (‘choice’, ‘control’, ‘respect’, ‘relevance’) te onderscheiden inde SiBO-leerkrachtvragenlijst, zijn we aan de hand van een exploratieve factoranalyse 13 nagegaan ofhiervan mogelijk sprake is voor de gegevens van leerkrachten in het zesde leerjaar. Dit bleek niet hetgeval te zijn.2.2.13 Handelen: structuur biedenDe schaal ‘structuur bieden’ gaat na in hoeverre leerkrachten duidelijke verwachtingen vooropstellen,erin slagen leervorderingen van leerlingen bij te houden en hierop adequaat te kunnen inspelen en erinslagen consequent te reageren op niet-gewenst gedrag. In dat opzicht verschilt de inhoud van dezeschaal met de schaal ‘gestructureerd onderwijs’ dat specifiek betrekking heeft op de het structurerenvan de les.De afzonderlijke items worden gekenmerkt door gemiddeldes aan de matig tot extreem positieve kantvan de schaal ten opzichte van het theoretisch midden. Het merendeel van de standaardafwijkingen zijnklein. Met uitzondering van de items D06I en D20I zijn de item-totaal-correlaties voldoende groot (Tabel37). Cronbachs alfa is gelijk aan .75 en verhoogt tot .79 bij het weglaten van de items D06I en D20I. Deverdelingen van de schaalscores worden gekenmerkt door een positief gemiddelde, kleine spreiding eneen positieve scheefheid. Hierbij hebben alle leerkrachten een schaalscore groter dan het theoretischmidden (Tabel 38).Kortom, het bieden van structuur aan leerlingen, in het algemeen, blijkt een belangrijk aspect te zijn inhet onderwijzend handelen van leerkrachten in het zesde leerjaar. De afzonderlijke items beschrijvenechter ook verschillende wijzen waarop een leerkracht structuur kan bieden aan zijn/haar leerlingendie overeenkomen met vier subschalen (‘contingency’, ‘expectations’, ‘monitoring-adjustment’ en‘help/support’) die Wellborn, Connell, Skinner en Pierson (1988) onderscheiden in de TASC-vragenlijst.Voor deze vier subschalen hebben we echter geen evidentie gevonden in de gegevens afkomstig vanleerkrachten in het zesde leerjaar. Er was wel empirische evidentie voor het bestaan van twee subschalen,enerzijds gevormd door items die peilen naar de mate waarin leerkrachten moeilijkheden ondervindenbij het bieden van structuur en anderzijds door items die nagaan in welke mate de leerkrachtenop een actieve en doelgerichte manier structuur bieden. De waarden voor Cronbachs alfa en de verdelingskenmerkenvan de betreffende schaal- en subschaalscores worden weergegeven in Tabel 38.12 Dit is het resultaat voor de schaalscores berekend op basis van 10 items. Indien we de gemiddelde (schaal)scoresvan de 12 items in beschouwing nemen heeft 13% van de leerkrachten in het zesde leerjaar een schaalscore kleinerdan het theoretisch midden, variërend van 2,33 tot 3,42.13 Volgens de SAS-procedure ‘proc factor method=prin priors=smc’33
Page 1: Longitudinaal onderzoek in het basi
Page 4 and 5: Voor meer informatie over deze publ
Page 7 and 8: InleidingIn dit rapport beschrijven
Page 9 and 10: het kader van de beschrijving van d
Page 11 and 12: Verder bevat deel 1D (p.3-4) van de
Page 13 and 14: Een eerste nieuwe schaal is de scha
Page 15 and 16: Tabel 3 (vervolg)Autonomie1. Ik leg
Page 17 and 18: Tabel 4De vraag ‘voorkomen van sp
Page 19 and 20: 1.3 Achtergrondgegevens van leerkra
Page 21 and 22: 2 Responsgegevens, betrouwbaarheid
Page 23 and 24: in het vijfde leerjaar zijn we erin
Page 25 and 26: Tabel 9 (vervolg)lkl61A18I Het is b
Page 27 and 28: de schaalscores net onder het theor
Page 29 and 30: meeste gevallen zelfs hoge kant van
Page 31 and 32: Tabel 20Schaal ‘doelmatigheidsbel
Page 33 and 34: De gemiddeldes van de afzonderlijke
Page 35 and 36: Tabel 29Items van de schaal ‘pres
Page 37: 2.2.11 Handelen: gestructureerd ond
Page 41 and 42: 2.2.14 Handelen: persoonlijke betro
Page 43 and 44: Tabel 41Correlaties tussen de schal
Page 45 and 46: Tabel 42Items van de schaal ‘acti
Page 47 and 48: 2.3.2 Onderlinge samenhang en samen
Page 49 and 50: 3 BesluitNaar aanleiding van de ont
Page 51 and 52: BibliografieBaumert, J., Blum, W.,
Page 53 and 54: Opdenakker, M.-C. (2004). Leerling
Page 55: Bijlage 1: Leerkrachtvragenlijst ze
Page 58 and 59: BESTE LEERKRACHT VAN HET ZESDE LEER
Page 60 and 61: B. In onderstaande tekstvakken besc
Page 62 and 63: 38. Ik geef veel voorbeelden bij he
Page 64 and 65: 3. Vakdidactiek Nederlands3.1. Maak
Page 66 and 67: 5. Voorkomen van specifieke leeract
Page 68 and 69: 6. Gebruik van toetsen (inclusief t
Page 70 and 71: 8. Anderstalige leerlingen8.1. Voor
Page 72 and 73: DEEL III: ACHTERGRONDGEGEVENS1. Adr
Page 75: B2 - 1
Page 78 and 79: B2 - 3
Page 80 and 81: B2 - 5
Page 82 and 83: B2 - 7
Page 84 and 85: B2 - 9
Page 86 and 87: B2 - 11

Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J.

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?