Loggskriving i praksis – ei vandring mellom fire perspektiver - Tapir ...

More documents

Recommendations

Info

FoU i praksis nr. 2 2013 begreper som for eksempel «økt» (i stedet for «time»), «å erobre rommet» (beherske klasseledelse) og «å korke undervisninga» (avslutte med å repetere læringsmoment) fra praksisfellesskapets praksisteori. Den ensidige representasjonen av tilpassa opplæring som nivåtilpassing, her eksemplifisert gjennom Anne-Beates logg (s10), bryter med teoriundervisningas utvida begrep som også omfatter tilpassing til personlige erfaringer, kulturell kapital og læringsstil. Det gir grunn til å spørre om ikke dette også er et utslag av skolens praksis. Jeg har i en tidligere artikkel dokumentert at loggene inneholder spor av personlig praksisteori eller gestalter (Klemp, 2010). Personlig kompetanse og interesse innenfor friluftspedagogikk, kontakt med CP-rammede og hestesport synliggjør den gjensidige avhengigheten det likevel tross alt er mellom individ og kontekst i praksisfellesskapet. Den store tekstmengden som kan knyttes til skrivefunksjonen «interaksjon og informasjon», tyder på at ivaretakelse av praksisfellesskapet er viktig for lærerstudentene, og at loggskriving gir mening i denne sammenhengen. Mest direkte sikres relasjonene gjennom studentenes anerkjennelse av hverandre og praksislærer, her representert ved Olas (s4) og Stians (s7) logger. Skriveformålene å forhandle rolleidentitet og å utvikle lærerrollen, representert ved Guros (s2) og Pernilles (s12) logger, tydeliggjør hvordan tekster har både en ideasjonell metafunksjon og en relasjonell metafunksjon (Halliday, 1998b). Loggen blir en anledning til å sikre relasjonen gjennom å argumentere for sin tolkning av det som har skjedd. Den relasjonelle språkfunksjonen kommer særlig sterkt i forgrunnen i logger med mestrings- og medlemskapsperspektiv. Studentene gir hverandre emosjonell støtte, slik praksislærerne viser gjennom sitt eksempel (Ohnstad & Munthe, 2010). Identiteten som student sikres gjennom bekreftelse av praksislærer og ved at veiledningsmoment gjentas. Studien gir godt grunnlag for å hevde at loggen gir mening for studentene som et redskap for å utvikle yrkesidentitet og selvrefleksjon. Alle logger med mestrings- og utforskingsperspektiv har studenten i fokus, og drøfting av egen lærerrolle er, som vist, hovedfunksjonen i flere av skriveformålene under de to perspektivene. Selv om fokuset flyttes mot praksisfellesskapet i logger med medlemskaps- og profesjonaliseringsperspektiv, har også mange av disse loggene et selvrefleksivt og identitetsskapende aspekt, som når Stian (s7) begeistra nærmest skriver seg inn i praksisfellesskapets lærerrolle. Selv om Merete (s14) viser noe større grad av selvstendig refleksjon når hun bruker læringsteori til å drøfte egen lærerrolle, har hennes logg en lignende funksjon. 70
Torunn Klemp: Loggskriving i praksis – ei vandring mellom fire perspektiver Vandring mellom fire perspektiv Perspektivene og de situasjonsbestemte skriveformålene, som er samla presentert i figur 7, viser at praksisloggen fyller flere samtidige funksjoner i lærerstudentenes lærerkvalifisering. Figur 7. Perspektiver og skriveformål i praksisloggene Analysen gir som sagt ikke grunnlag for å forstå de fire perspektivene som utviklingstrinn i lærerkvalifiseringa. Selv om loggene har ulike tyngdepunkt i ulike perioder, forekommer perspektivene både parallelt, periodisk og i ulik rekkefølge. Mestringsperspektivet dominerer som forventa ut fra tidligere forskning (Klemp, 2010; Lortie, 1975) i tidlige loggtekster. Heges logg (s1) viser imidlertid at behovet for å reflektere over egen læreridentitet går igjen i seinere faser. Hun veksler gjennom hele datainnsamlingsperioden mellom å drøfte egen mestring og å drøfte fagdidaktiske valg. Allerede første dag i praksis viser hun at hun har et fagdidaktisk blikk i matematikkundervisninga (Klemp, 2010). Lærerkvalifisering handler både om pedagogiske valg og om sikkerhet i rollen, og Hege skriver til dels lange passasjer om begge deler. Det kan hevdes at de fire perspektivene som er identifisert i novisenes praksislogger, er perspektiver som lærere må vandre mellom gjennom hele sitt yrkesaktive liv. Hver gang situasjonskonteksten endrer seg, med en ny læreplan, en ny klasse eller et nytt fag, vil læreren både måtte reflektere over egen mestring og redefinere sitt medlemskap i praksisfellesskapet. Studien 71
Page 1 and 2: Loggskriving i praksis - ei vandrin
Page 3 and 4: Torunn Klemp: Loggskriving i praksi
Page 19: Torunn Klemp: Loggskriving i praksi

Loggskriving i praksis – ei vandring mellom fire perspektiver - Tapir ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?