prática pedagógica de professores de ciências naturais em

f) trabalho e consumo.
Os temas dão ênfase às questões relacionadas ao método e aos
pontos de encontro entre a pesquisa científica e a prática escolar. Espera-se
um acordo na renovação cognitiva pelas problemáticas surgidas no ambiente
escolar e pelo perfil dos professores de Ciências durante a sua formação.
Silva (1999) fala que na década de 1960, surgem as teorias críticas,
em que o mais importante não é desenvolver técnicas de como fazer o
currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender o que o
currículo faz.
De acordo Krasilchik (1987), a disciplina de Ciências passou a ser
obrigatória no país somente a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LDB) n. 4.024/61. No entanto, a formação inicial de professores para esse
nível de ensino só passou a ser discutida e realizada na década seguinte (de
1970).
Segundo Maldaner (2000), nos anos 1970, deu-se importância ao
conhecimento do aluno no processo de aprendizagem do método científico por
meio de atividades em ambiente não formal, surgindo o movimento da Ciência,
Tecnologia & Sociedade (CT&S), servindo de base pedagógica para a
formação cidadã, estabelecendo um foco de pesquisa no meio universitário.
Outra proposta de renovação para o ensino de Ciências vem do
Governo Federal, através dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Esse
documento também faz referência à introdução da Ciência/Tecnologia
/Sociedade:
[...] A falta de informação científico-tecnológica pode comprometer a
própria cidadania, deixada à mercê do mercado e da publicidade.
Mostrar a ciência, como elaboração humana para a compreensão do
mundo, é uma meta para o ensino da área na escola fundamental.
Seus conceitos e procedimentos contribuem para o questionamento
do que se vê e se ouve, para interpretar os fenômenos na natureza,
para compreender como a sociedade nela intervém, utilizando seus
recursos e criando um novo meio social e tecnológico [...]. (BRASIL,
1998, p. 22).
Krasilchik (1980) expõe que nessa mesma década, o Brasil começa
a ampliar sua identidade em relação aos pesquisadores por meio de encontros
e de simpósios na área de Ciências, surgindo a Sociedade Brasileira de Ensino
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