prática pedagógica de professores de ciências naturais em

considera que a perspectiva da reflexão é suficiente para a resolução
dos problemas da prática, além de um possível modismo, com uma
apropriação indiscriminada e sem críticas, sem compreensão das
origens e dos contextos que a gerou, o que pode levar à banalização
da perspectiva da reflexão. (PIMENTA, 2002, p. 22).
Zabala (1998, p. 29) chama atenção para que:
É preciso insistir que tudo quanto fazemos em aula, por menor que
seja, incide em maior ou menor grau na formação de nossos alunos.
A maneira de organizar a aula, o tipo de incentivo, as expectativas
que depositamos, os materiais que utilizamos, cada uma dessas
decisões veicula determinadas experiências educativas, e é possível
que nem sempre estejam em consonância com o pensamento que
temos a respeito do sentido e do papel que hoje em dia tem a
educação.
O conceito de educar, segundo Rosa (2002, p. 26)
Educar é um ato de intenção, em que ser humano e profissional se
fundem. Não há isenção possível. Não há técnica pura entre dois
indivíduos que se cruzam com o objetivo de ensinar e aprender.
Trata-se de uma relação humana na qual entram com compromisso e
afetividade e da qual não saem idênticos ao que eram antes. A
riqueza dessas transformações não pode, portanto, ser reduzida à
quantidade de inovações didáticas ou ao acúmulo de informações
teóricas. Mudar, em educação, pressupõe incluir-se como pessoa,
assumir os riscos da mudança para poder desfrutar do prazer de
também aprender.
Segundo Fourez (2002), a necessidade de tornar os conteúdos
científicos escolares dotados de significado, bem como de discutir o papel das
ciências e das tecnologias, tornou-se questão importante na educação nas
duas últimas décadas.
"A educação deve compreender que existe uma relação iniviolável e
retroalimentadora entre antropologia e epistemologia, relação que ilumina as
dinâmicas do conhecer e do poder." (MORIN, 2003, p. 59).
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