prática pedagógica de professores de ciências naturais em

Freire (1996) comenta sobre a necessidade de que o professor tem
de refletir a sua prática, orientando-a e direcionando-a à realidade das
metodologias educacionais. O mesmo da ênfase às necessidades dos
educandos e da comunidade em que está inserido, afirmando que é pensando
criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima
prática.
Donald Schön (1997) desenvolveu o conceito de "professor-
reflexivo", cujas situações são contraditórias e desafiantes, o questionamento
mostra-nos que não se deve desistir da utilização da técnica na prática docente
e, segundo Brasil (1999), tem sido incorporado aos Referenciais Curriculares
para a Formação de Professores, publicado pelo Ministério da Educação.
Para Nóvoa (1997, p. 27):
As situações conflitantes que os professores são obrigados a
enfrentar (e resolver) apresentam características únicas, exigindo,
portanto características únicas: o profissional competente possui
capacidades de autodesenvolvimento reflexivo [...] A lógica da
racionalidade técnica opõe-se sempre ao desenvolvimento de uma
práxis reflexiva. (NOVOA, 1997, p. 27).
Schön (1993) faz um estudo do desenvolvimento profissional do
educador, sendo que o mesmo é capaz de conhecer a realidade do ambiente
escolar. Existindo a necessidade de criar condições de trabalho em equipe de
forma transdisciplinar, desenvolvendo no ambiente escolar um espaço para
crescimento intelectual. Nesse sentido, Schön (1997, p. 87) afirma que:
[...] o desenvolvimento de uma prática reflexiva eficaz tem que
integrar o contexto institucional. O professor tem de se tornar um
navegador atendo à burocracia. E os responsáveis escolares que
queiram encorajar os professores a tornarem-se profissionais
reflexivos devem criar espaços de liberdade tranqüila onde a reflexão
seja possível. Esses são os dois lados da questão – aprender a ouvir
os alunos e aprender a fazer da escola um lugar no qual seja possível
ouvir os alunos – devem ser olhados como inseparáveis.
De acordo com o trabalho de Nardi (2004), sabe-se que os
professores não saem dos cursos de formação prontos para o exercício da
docência, uma vez que, segundo Guarnieri (2000, p. 5),
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