1996 - Sociedade Brasileira de Psicologia

inflexfvel, fechado ao dislogo e despreparado. No tipo democrstico
prevaleceram caracterfsticas positivas como: tolerante, flexfvel
e reflexivo. No tipo permissivo, observou-se uma oscilaçso
entre aspectos positivos e negativos, destacando-se respectivamente
os seguintes adjetivos'. flexfvel, abcrto ao dislogo,
carismstico, teörico e, despreparado, passivo, l .ento e nâo observador.
Concluiu-se que independente da srea de atuaçso, exatas
ou humanas, o modelo de professor ests relacionado com o aspecto
pessoal de cada um, da interaçào professor/aluno e da percepçso
individual desta relaç:o.
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ESC 2.04
CONSIDERAIX ES SOBRE A SELECAO DE CONTEUDOS
E A AVALIAIAO NA DISCIPLINA DE PSICOLOGIA N0 2 a
GRAU. Deise Francisco, Locialnara Kroef àlessandra
Schneider. Universidade Federal do Rio Grande do Sul
A Psicologia comporta uma multiplicidade de escolas psicolögicas
e de posturas epistemolögicas. Tal diversidade coloca o docente
de 20 grau desta disciplina frente a grandes problem as n:l
seleç:o de contelidos: o que selecionar como contetido relevante,
quais critérios utilizar (0 que seria interessante para o aluno, titil
para seu cotidiano, ou para sua cultura geral) e para qual clientela
se destina tal seleçâo. O objetivo deste estudo é, frente a esta
problemstica, discutir como se ds a seleçâo de contelidos e
relacions-la com a escolha de métodos avaliativos pelo docente
da disciplina de Psicologia no 20 grau. Para tanto, foram realizadas
entrevistas semi-estruturadas e observaçöes em sala de aula
de 11 professores de Psicologia da rede ptiblica de ensino de Porto
Alegre. A entrevista contemplava questöes sobre a formaçào
profissional, os parâmetros utilizados para eleger os contetîdos e
a forma de avaliaçëo, as dificuldades com a disciplina. O
referencial teörico utilizado discute questöes sobre conhecimento,
produçâo deste e dos saberes escolares (Forquin, 1990). Através
da anslise de contetido das entrevistas chegamos aos resultados:
hé um sentimento de solid:o protissional, ocasionado pela
escassez de professores da disciplina', hs falta de bibliografia especftica
o que leva o professor a sentir-se como o linico responslvel
pela seleçâo dos contetîdos; os contetîdos sâo escolhidos
conforme a formaçâo protissional, a tilosotia da escolaaA avaliaçâo
é intimamente relacionada com a epistemologia subjacente
ao trabalho docente. Por exemplo: o docente que aplica prova
descritiva ou objetiva concebe a memorizaçâo como um critério
avaliativo importante e ministra aulas expositivas, o que utiliza
auto-avaliaçâo concebe que o aluno é o que pode perceber sua
aprendizagem e avalis-la, trabalha em grupos. Esta relaçâo é atravessada
pela filosotia da escola, da funçâo que a disciplina exerce
no meio escolar, entre outros detenninantes. M ECJUFRGS.
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ESC 2.05
COMO PAIS DE ALUNOS DE ESCOLA POBLICA ENTEN-
DEM A DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM . Cristina
Ecorsini, f'rfltz Costa, #gl)? Aparecida Guenwli Nucci e Patri'cia
Fàflz Schelilti. Pontiffcia Universidade Catölica de Campin3S.
Um variado conjunto de representaçöes, dc conceitos pode ser
edificado quando o assunto é diticuldade de aprendizagem. O
olhar sobre essa dificuldade é necessariamente multiforme. M as
um tipo de representaçâo é particularmente interessante: aquela
que os pais constroem. O objetivo deste trabalho foi o de analisar,
sob a perspectiva dos pais, o conceito de dificuldade de apren-
ESC - Psicologia Escolar e da f'ffnclflt7
dizag em , bem como slms percepçöes e postnras frente a essa difi-
culdade. Com este propösito foi realizada uma pesquisa com 58
pais de crianças que freqtientavam a 3' série do 10 grau de uma
escola estadual de Campinas. 0 questionlrio utilizado como instrumento
era composto por questöes abertas e fechadas que forneceram
informaföes sobre: a identificaç:o do sujeito e da criança,
a percepçâo da presença da dificuldade de aprendizagem e a
maneira pela qual foi identiticada, as atitudes tomadas em relaçâo
à. dificuldade e a definkso de dificuldade de aprendizagem.
As respostas foram analisadas, categorizadas e tratadas estatisticamente.
Os resultados permitiram perceber que a grande maioria
dos pais (82,4%) entendem a dificuldade de agrendizagem
como resultado de dificuldades particulares de cada aluno, atribuindo
a este a responsabilidade desta dificuldade (42,9%). Percebeu-se,
também, na maioria das respostas que esta diticuldade
foi notada pelos gais (66,6%), através da observaçào do desempenho
escolar da criança (52,6%1. As atitudes tomadas em relaç:o
aestaditiculdade partiramdafamflia (80%) e daescolatzo%),
sendo que a expectativa dos pais em relaçâo à criança com dificuldade
de aprendizagem ests associada à melhoria dis condiçöes
de ensino (66,7%).Foi possfvel concluir que a responsabilidade
da dificuldade tende a ser, s0b a perspectiva dos pais, atribufda
ao aluno, sugerindo a importância de planejar um programa
de intervençèo que vise conscientizé-los a respeito do fato de
que essa ditkuldade nâo é causada apenas pelo aluno, envolvendo
uma participaçso da escola e da famflia. CNPq e CAPES.
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ESC 2.06
PERCEPIAO DEPROFESSORES DE IOGRAU SOBREALU-
NOS QUE APRENDEM MECANICAMENTE E SIGNIFICA-
TIVAM ENTE.JSJJAUD JI/ da Silva Pontes Xdlt7lElepartamento
de Psicologia Evolutiva, Social e Escolar - Universidade Estadual
Paulista-uNEsp-campus de Assis.
O estudo objetivou verificar, de acordo com a percepçâo de professores
de 10 Grau, se alunos aprendiam mecanicamente ou significativamente,
quais as caracterfsticas dos alunos que aprendiam
mecanicamente e as dos que aprendiam significativamente, e
que futuro estalia reselwado aos alunos que aprendiam de um ou
de outro modo. Atuaram como sujeitos 24 professores que lecionavam
em três escolas da rede ptîblica do Estado de Sâo Paulo.
Desses professores, 15 eram do sexo feminino e 09 do sexo masculino,
com tempo de serviço variando de 01 a 23 anos, aproximadamente.
Os dados foram obtidos por meio de entrevistas individuais,
em que o pesquisador apresentava e discutia as noçöes
de aprendizagem meca-nica e de aprendizagem significativa e verificava
se tais noçöes estavam suficientemente claras para o
professonA este, entâo, solicitava-se que verbalizasse sobre a dimensâo
mecânica-signiticativa da aprendizagem dos seus alunos.
A seguir, o professor descrevia os alunos que aprendiam de uma
ou de outra m aneira e predizia o futuro acadêmico dos que aprendiam
mecanicamente e dos que aprendiam significativamente. As
entrevistas foram gravadas e transcritas e os dados, assim obtidos,
indicaram, entre outros aspectos, que a maior parte dos professores,
em questâo, percebia que seus alunos aprendiam mais
mecanicamente do que significativamente, que as caractedsticas
atribufdas aos alunos que aprendiam significativamente eram mais
positivas do que as atribufdas aos outros alunos, e que um fumro
bastante sombrio aguardava aqueles que aprendiam mecanicam
ente
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SBP - XXVI Reuniâo Anual de Psicologia 109