1996 - Sociedade Brasileira de Psicologia

vras, distribufdas em 8 unidades. Os três procedimentos empregaram
as mesmas palavras, ensinadas na mesma seqiiência. Nos
três , uma palavra era apresentada no alto da psgina; no Procedimento
1 três figuras eram apresentadas na parte inferior da psgina;
no Procedimento 2 apenas g figura corespondente à palavra
era apresentada', e no Procedimento 3, nâo havia figuras. A tarefa
dos sujeitos consistia em dizer qual era a palavra impresa. Nos
dois primeiros procedimentos era dito que a palavra era o nome
de uma das figuras ou da tigura; no terceiro o experimentador
dava o modelo de resposta correta nas duas primeiras tentativas
com cada palavra. Havia um procedimento de correçâo para
erros-rfbdos os sujeitos aprenderam a ler todas as palavras ensinadas
, somente depois de submetidos ao programa. Medidas de
pré e pös-teste mostraram efeitos muito semelhantes para os três
procedimentos. M edidas de efeitos apös cada unidade de ensim)
sâo mais similares às obtidu na literatura e replicam estudos anteriores
que mostraram menor eticiência do procedimento que
emprega a t'igura correspondente à. palavra, no ensino de comportamento
textual. CNpq; FAPESP (Proc.95/0684-7', 95/0683-0).
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AEC 3.06
UMA INVESTIGACAO SOBRE NOVAS ESTRATZGIAS
PARA A EMERGZNCIA DE CLASSES DE ESTfMULOS
EQUIVALENTES. Cacilda B. Amorim*, i'cr/ Nico%, JTlFCtlx,
de Medeiros*h Bianca ât#no*, Luiz Guilherme Guerra*, Paula
Debert*%, Sandra Troitino Rodriguez**- Laboratörio de Psicologia
Expelimental - PUC-SP.
A presente pesquisa investiga a pcssibilidade de emergência de :
classes de estfmulos equivalentes através da utilizaçâo de matenal
baseado em instruçâo programada individualizada, delineado
para aplicaçâo em grupo. Um primeiro estudo foi realizado para
detinir as caracterfsticas gerais do material e reconhecer possfveis
problem as. Vinte estudantes de primeiro ano do curso de
psicologia foram submetidos ao programa. Os sujeitos receberam
instrtlçöes escritas sobre as tarefas esperada a cada psgina
do material. O material constituiu em quatro cademos com tarefas
de resposta de observaçâo ao modelo, pareamento com ()
modelo e recebimento de feedback, a serem cumpridas pelos sujeitos
de acordo com o litmo do seu desempenho. Os sujeitos
foram divididos em quatro grupos experimentais, baseados na
seqiência de apresentaçio das relaçöes testadas e na localizaçâo
dos testes nos cadernos. Três conjuntos de estfmulos, com três
estfmulos cada, foram usados durante o treino. Foram treinadas
as relaçöes B->A e C->A. Foram testadas as relaçöes treinadas e
as relaçöes emergentes de reflexividade, simetria, transitividade
e equivalência. O programa foi aplicado em 2 sessöes com 1()
sujeitos cada. Seis sujeitos completaram o programa sem nenhum
erro. Quatorze sujeitos cometeram pelo menos 1 erro. Destes, 9
nâo completaram o programa. Sete sujeitos foram exclufdos apös
o primeiro retreino a que foram submetidos.
Os resultados sugerem que as instrtlçöes foram longas e complexas,
que os passos 2 e 3 do treino devem ser re-elaborados, e que
um maior ntimero de passos de treino pode garantir um melhor
desempenho. A formaçëo de classes equivalentes por sujeitos que
apresentaram testes positivos para as relaçöes emergentes e suas
correspondentes simetrias sugere que, apesar dos problemas identificados,
este programa pode levar grupos de sujeitos a fonnar
classes de estfmulos equivalentes. *IC-CNPq **IC-CEPE
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SBP - XXVI Reuniâo Anual de Psicologia
éEC - àntilise Experimental do Comportamento
AEP 3.07
EFEITOS D0 PROCEDIMENTO DE DISCRIMINK OES
CONDICIONAIS SOBRE O QUOCIENTE DE INTELIGVN-
CIA (QI) DE CRIANCAS COM DIFICULDADESDE APREN-
DIZAGEM. José G. Medeiros e Sônia â. de Oliveira Dep. de
Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina.
O presente trabalho replica parcialmente o trabalho de de Rose e
col. (1993), estando voltado para a srea da aprendizagem que
lida com a aquisiçso do comportamento textual, isto é, o comportamento
de leitura e escrita e as conseqiências desta aquiskso
sobre o quociente de inteligência de crianças de classes sociais
menos favorecidas. O objetivo da pesquisa foi veriticar os efeitos
que a aquisiçâo de um repertörio rnfnimo em leitura e escrita produz
sobre o quociente de inteligência (Q.I.). Seis crianças, de
oito a doze anos de idade, cursando a plimeira série do I grau,
com histöria de fraccso escolar, portanto repetentes, participaram
do projeto. Três delas formaram o Grupo Controle (GC) e as
outras três fonnaram o Grupo Experimental (GE). Ambos os glw
pos foram submctidos à aplicaçâo do teste de inteligência W ISC
no infcio e tinal do procedimento. O E formulava oralmente as
questöes aos Ss e anotava suas respostas na folha de registro. O
Grupo Experimental foi submetido a um programa de ensino que
consistiu do treino em discriminaçöes condicionais, onde os est'mulos
modelos eram palavras faladas e os estlmulos de compara-
('J/ eram palavras impressas. As tentativas corretas foram reforçadas
por expressöes tipo muito bem, correto. Foram ensinadas,
em média, 30 palavras novas para cada criança. Constatou-se um
aumento no Q.I. de execuçâo do GE (14, 8 e 17 pontos) maior do
que no GC (10, -11 e 1 pontos). Além de ler as palavras ensinadas,
demonstraram também leitura generalizada. No teste de equivalência
todas as crianças conseguiram formar novas relaçöes,
isto é, conseguiram ler com compreensâo as palavras quando apresentadasjuntamente
com suas respectivas figuras e vice-versa. O
aumento comparativamente maior no Q.l. de execuçâo (14, 8 e
17 pontos) do GE quando comparado com o Q.I. verbal (12, -2 e
1 pontos) indica que o procedimento interferiu positivamente no
desenvolvimento do raciocfnio abstrato. A relaçâo positiva entre
o percentual de leitura generalizada e um Q.I mais elevado nas
provas de execuçâo parece indicar que a generalizaçâo seja um
elemento importante nesta relaçâo. Os resultados sâo ainda discutidos
em termos da alcance metodolögico e social do procedimento.
-otlo-
AEc 3.08
DIFICULDADES DE PRONUNCIAR AS PM AVRAS COR-
RETAMENTE: A CONTRIBUICAO DE UM PROCEDIMEN-
To DE ENSINO. José G. M edeims e Ceres M. Teixeira. Dep. de
Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina.
O presente trabalho abordou as dificuldades de fala de um garoto
de 10 anos que cursava a 3a série, com rendimento escolar bom
em todas as disciplinas, exceto em português. Com receio de falar
errado e ser lidicularizado pelos colegas, permanecia praticamente
mudo dentro da sala de aula. Com o objetivo de ensinar a
prontincia correta a partir de modelos orais, associados com palavras
impressas, o seguinte procedimento foi desenvolvido: um
programa de discrirninaçöes condicionais, onde os modelos foram
palavr% faladas e os estfmulos de comparaçâo foram palavras
impressas. As discriminaçöes foram ensinadas por exclusâo,
com o E ditando a palavra cuja prontincia era incorreta e solici-
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