1996 - Sociedade Brasileira de Psicologia

M nCONF 1.01
A PERSPECTIVA COGNITIVISTA E SEU IMPACTO NA
COMPREENSXO DE PROCESSOS MICROORGANIZA.
DORES. ântônio Wlvfï/ Bittelwourt Bastos, Universidade Fe-.
deral da Bahia.
A Psicologia Organizacional - especialmente a Jrea voltada para
a compreensso do comportamento humano em contexto de trabalho,
tem sofrido impacto significativo da verdadeira trevoluçso
cognitivista' que, em diferentes domfnios da Psicologia e de outras
ciências - Lingtifstica, Neurociências, Antropologia,
Epistemologia - marca os estudos comportamentais, mais fortemente
a partir dos anos Setenta. Fenômenos cllssicos sobre comportamento
organizacional, a exemplo de motivaçso no trabalho,
atitudes e liderança, têm sido analisados sob perspectiva.
cognitivista, com ênfase na compreensâo dos processos que explicam
como os indivfduos constroem, em parte, suas realidade!
e a estas respondem. A ârea, como um todo, tem sofrido profunda
reformnlaçpo terminolgica embora, como assinam Lord e
Mahler(1991), as estratégias de pesquisas n5o tenham se alteradc
significativamente. Por outro lado, os estudos com base:
cognitivista nos diversos temas afetos ao contexto de trabalho,
cumprem () papel de demonstrar que processos cognitivosvj4 descritos
e analisados, estpo em jogo, contribuindo pouco para c
avanço no conhecimento em tais processos em si. (Llgen e Klein,
1988). Nesta comunicaçpo descreve-se o impacto das abordagens
cognitivistas no domfnio do comportamento organizacional. M ais
especitkamente, sào analisadas duas questöes centrais na abordagem
cognitivista, identiticando as suas implicaçöes paraa compreensâo
de processos microorganizacionais: (a) as diferentes
arquiteturas cognitivas - simbölicas e conexionistas - e suas implicaçöes
sobre o processamento de informaçöes; (b) o papel dc
conhecimento prévio (schema, frame) na determinaçso do processo
de informaçöes. Para cada questâo, sào tomados processos
micro-organizacionais investigados, buscando elucidar o tipo de
contribuiçLo trazida pela abordagem cognitivista. Neste particular,
toma-se, como exemplo elucidativo, a nova perspectiva de.
estudo de atitudes no trabalho dentro do enfoque söciocognitivista
desenvolvido por Pratkanis (1989). Exploram-se, finalmente, os
desafios qtle se colocam para os pesquisadores organizacionais
contribuiçào, no sentido de tornar o intercâmbio com as ciência
da cogniçpo mais fecundo para ambas partes.
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MnCONF 1.02
NARRANDO A PAIXXO DE UMA EXPERIGNCIA DE ENSI-
NAR: A CONTRIBUICXODADISCRIMINACXO CONDICI.
ONAL PARA OS PROBLEMAS DE ENSINO. José Y nf//va'
Medeiros, Universidade Federal de Santa Catarina.
A mini-conferência versarl sobre a experiência do autor em sua
atividade de ensino, onde desenvolve na disciplina apsicologia
da Aprendizageln ', uma estratégia na qual os alunos (4a. fase)
realizam atividades prsticas com clianças (ou adultos) com problemas
na irea de leitura e escrita. Para isso, estl sendo utilizado
um plano de ensino que, vinculado teoria e pritica, apresenta os
seguintes propösitos: a) instalar o compolamento de leitura e
escrita como estratégia de ensino para a consecuçëo dos objetivos
da disciplina; b) replicar, ainda que parcialmente, o programa
de ensino individualizado, relatado por de Rose (1989) e Melchiori
(1992). Os resultados obtidos tem sido significativos pois as crianças
tem aprendido as palavras-treino ensinadas além de apresentar,
na maior parte dos casos, leitura generalizada. Os alunos
vem demonstrando motivaçâo com o procedimento e aprenden-
SBP - XXVI Rtuniëo Anual de Psicologia
MnCONF - Miai Colferências
do cs conceitos bssicos da érea. Os trabalhos realizados vem sendo
apresentados em congressos e encontros de psicologia, (reuniöes
da SBPC, reuniöes da SBP e encontros regionais), com o
objetivo de encontrar outros interlocutores que, com suas abordagens
teéricas possam vir contribuir no estabelecimentos de prlticas
transformadoras e comprometidas com a realidade social e
polftica dos pafs. O que ests nos motivando a continuar com o
trabalho (dzensinoj tem sido a posibilidade de desenvolver uma
prstica, cujo problema é também o foco de outros projetos em
andamento %esquisaj. Tais prlticas, além de produzir conhecimento
acerca dos procedimentos de discliminaçëo condicional,
levam também os sujeitos envolvidos a se benetkiarem do procedimento
(extensâoj. Estabelece-se, a nosso ver, uma clara
vinculaçso entre as três freas de atuaçâo dos educadores, concretizando
o que se denomina de indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extens:o que, muitas vezes, tem servido apenas como
galavra de ordem doS movimentos por melhores condiçso de ensinè.
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M nCONF 1.03
SOCIOGGNESE E SISTEMAS DINAMICOS: CAMPOS DA
AIAO E DO SfMBOLO. Maria C .D. ft Lyra. Universidade
Federal de Pemambuco.
As duas principais contribuiçöes que decorrem da cûncepfâo de
sistemas dinâmicos podem serresumidas como: 1) os sistemas de
desenvolvimento o sëo inerentemente', 2) o novo emerge dos padröes
dinâmicos do sistema, como resultado da natureza autoorganizadora
das restriçöes individuais e ambientais. Estas novas
fonnas ou organizaçöes, que aparecem como resultado dos padröes
dinâmicos do sistema, n;o precisam ser planejadas com
antecedência, nem precisam estar presentes como estruturas ao
nfvel do indivfduo ou ao nfvel do ambiente. A perspectiva de
sistemas dinâmicos introduz a necessidade de aceitar a emergência
do novo como resultado indetenninisticamente da mudança.
N0 entanto. focalizando a dinâmica do mundo social, surge uma
questào: qual é a natureza dessas caracterfsticas autoorganizadoras?
Que restriçöes métuas resultam na criaçâo de novas
fonnas? De uma perspectiva sistêmica sociogenética, 6 preciso
explicar a dinâmica responsfvel pelo funcionamento de processos
psicolögicos inter- e intra-individuais como fases relacionadas
do mesmo fenômeno de desenvolvimento. A perspectiva
de sistemas dinâmicos devers incluir tanto o campo dinâmico da
açâo quanto o campo dinâmico semiötico. Diferentemente da
anslise do campo se açöes, o campo semiötico requer, pelo menos
em maior grau, a inclusâo de uma certa medida dç
intencionalidade ou direcionalidade como elemento necesssrio
para a anélise e compreensâo de suas caracterfsticas dinâmicas. A
internalizaçâo dos processos psicolögicos necessita o uso de recursos
semiöticos como constituintes desses processo, e nâo apenas
como interpretaçöes, como ocorre em relaçâo ao campo de
açöes. A diticuldade de separar esta direcionalidade pré-existente
(inerente ao campo semiötico) daquela que emerge da dinâmica
do sistema requer um nfvel de conceituaçâo diferente da que
se aplica ao campo de açöes. O domfnio semiötico. que caracteriza
aintegraçào dos processos psicolögicos, requer uma redefinkëo
de algum as das caractenrsticas fundamentais da perspectiva de
sistem as dinâm icos que leve em consideraçâo este grau de
direcionalidade como integrando a dinâmica emergente do sistema
de relaçöes sociais. CNPq
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