1996 - Sociedade Brasileira de Psicologia

a prstica gsicoterspica como a principal atividade d0s sujeitos
(70*), utilizando estratégias grupais (70%), seguido de
psicodiagnöstico (10%). Os sujeitos indicaram que sua atuaçâo
muitas vezes é confundida com a de assistente social, onde executam
tarefas de apoio ao penitenciério e sua famlqia. As possibilidades
de atuaçëo, segundo os sujeitos, estâo minimizadas pelas
limitaçöes técnicas e materiais presentes no sistema penitencisrio
brasileiro (100*), relatando ainda que a falta de formaçâo especffica
para atuaçso nesta irea em suas graduaçöes constitui um
obstlculo teörico e técnico. Os dados sugerem que a prâtica dos
sujeitos é baseada em modelos de atuaçâo clfnicos provavelmente
pela falta de formaçâo especffica durante as suas graduaçöes.
A falta de condiçöes materiais, tinanceiras e técnicas parece ser ()
fatorresponssvel pela execuçào d: tarefas de outras protissöes, ()
que representa uma distorçpo no exercfcio profissional. Os resultados
observados n5o estâo de acordo com a literatura.
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FORM 1.13
ESTRESSE EM ESTUDANTES DE PSICOLOGIA: UM ES.
TUDO LONGITUDINAL CIQ Fenmndo A fzlra Campoh Uni.
versidade Sào Francisco e Pontiffcia Universidade Catölica de
Campinas. Roseli IA/MJ da Rocha e Patrlcia Ribeiro Campos,
PIBIC/CNPq. -
O infcio da vida universitsria é marcado por um perfodo de transiçâo,
onde tensöes e necessidades de adaptaçëo podem gerar
estresse e influenciar no desempenho intelectual. O estresse acadêmico
6 Jrea pouco estudada no Brasil, principalmente na populaçâo
universitMa. Os objetivos do presente trabalho foram identiticar
as possfveis fontes de estresse e analisar seu desenvolvimento
em primeiro anistas de Psicologia. Foram sujeitos 50 alunos
que cursavam Psicologia em uma I.E.S. em S-paulo, determinados
acidentalmente. O material utilizado foi o InventM o de
Personalidade AJB, a Escala de Reajustamento Social, o Inventâ.
rio de Sintomas de Estrese e o QuestionMo de Auto-Avaliaçâo,
O procedimento baseou-se em três medidas ao longo do ano acadêmico
com aproximadamente 100 dias de intervalo, sendo que
os instrumentos foram aplicados sempre de modo coletivo por
um mesmo pesquisador. Um dos principais resultados observados
foi o tipo de personalidade dos sujeitos, com a predominância
do padrëo ç'Tipo hIB' (62%). Na primeira coleta , o sujeitos
indicaram baixo nfvel de reajustamento social (76%), sendo que
este tendeu a aumentar para o nfvel médio nas demais medidas
(66.7%). Quanto aos sintomas de estresse, na primeira fase da
pesquisa os sujeitos foram classiticados na fase de resistência
(72%), sendo que nas outras duas etapas de avaliaçâo os mesmos
SBP - XXVI Retmiâo Anual de Psicologia
FORM - Formaçâ'o em Psicologia
tenderam a diminuir (51 .4%), apontando a tendência de regressâo
para a fase de alerta. A Auto-Avaliaçâo dos sujeitos indicou
uma avaliaçâo mediana nas três medidas. Estes resultados sugerem
que a maior adaptaçso para alunos de Psicologia ests nas
alteraçöes fonnuladas em suas vidas para poderem iniciar seu
curso. Outro fator é a oconfncia de duas varisveis (perfodo noturno
e condiçso sdcio-econômica) que podem favorecer maior
investimento de energia em seus estudos, o que possivelmente
gera estresse que pode justamente diticultar o desempenho acadêmico.
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FORM 1.14
HISO RIA D0S CURSOS DEPSICOLOGIA NO RI0 DE JA-
NEIRO. Deise Mancebo, édriana M. de Castro, élexandre 7:
dos Santos, Gildete Silva, Leandro V Osuna, Margarete Dias.
Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
O tema desta pesquisa é a construçâo da Histlria dos cursos de
Psicologia no Rio de Janeiro, de sua criaçâo até o final da década
de 70, considerando a dinâmica das instituköes onde se inserem
e a dkultura psicolögica' em expans:o. no pafs. Objetivamos a
anslisç da t'iliaçâo teörica dos formadores e dos ldmodelos'' profissionais
apresentados aos futuros psicölogos, neste perfodo histörico.
A pesquisa, realizadajunto ao CRP-OS, consistiu no tratamento
estatfstico dos dados contidos nos processos de inscrkâo
dos psicölogos e na anélise da legislaçâo, periödicos elivros. Como
resultados encontramos: (1) a transposkâo, na criaçëo dos cursos,
de um conjunto de experiências e alinhamentos teöricos, jé
existentes anteriormente, de forma dispersa, em vérios campos
de saber; (2) resistências quanto à criaçâo da nova profisso, o
que motivou debates na corporaçso para enfrenti-las, sem que
aprofundassem a discussâo epistemolögica; (3) uma formaçâo
teörico-prstica do psicölogo dilufda, fragmentadae, nâo raramente,
baseada no senso comum; (4) um crescimento vertiginoso e
desordenado dos cursos, na direçâo do ensino privado (73% ao
final do perfodo) e (5) por fim, um baixo fndice de desenvolvimento
de pesquisas, que somado aos aspectos anteriores, marcou
um ensino reprodutivo, com currfculos caracterizados pela apropliaçâo
acrftica de modelos estranhos h. nossa realidade. Estes
resultados nâo devem levar, contudo, à conclusâo de 'tfragilidade'
deste campo do saber. Na base das mtiltiplas tendências teölico-técnicas,
localizamos uma clara hegemonia do modelo clfnico-individual,
que combinado a outros dispositivos sociais, ultrapassa
o estrito campo de formaçëo do psicölogo, conformando
uma verdadeira çtultura psicolögica''. CNPq, UERJ.
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