1996 - Sociedade Brasileira de Psicologia

tando ao S para apontl-la e lê-la; em seguida solicitava ao S para
apontar e ler a outra palavra, cuja pronlinciajs era coreta. Os pré
e pös-testes inclufam palavras-treino e palavras de generalizaçâo.
Nos testes de retençâo, as galavras-treino e as palavras de generalizaçëo
eram apresentadas por escrito, uma a uma, solicitando-se
ao S que apontasse e lesse 0 que estava escrito. No infcio do
procedimento, as respostas corretas foram reforçadas socialmente,
c0m expressöes tipo muito bem, correto, legal. isso mesmo,
etc. Na metade do treino em diante, além do reforço social, as
respostas corretas foram também reforçadas ccm tichas cololidas
que, ao final da sessào, eram trocadas p0r tempo de acesso a um
jogo de vfdeo-game. O sujeito apresentou um elevado percentual
de palavras pronunciadas corretamente, embora, tenha ocorfido,
no infcio do procedimento, alternâncias freqtientes de acertos e
erros, caracterizando um tfpico processo de variabilidade
comportamental; apös a retirada do Hreforçamento das respostas
incorretas'' e da introduçâo das fichas, a variabilidade se tornou
menos acentuada, assim como o percentual de prontîncia correta
no infcio da apresentaçâo de novas palavras passou a ser mais
elevado que o percentual dos conjuntos anteliores. No teste tinal,
o sujeito apresentou 80% de palavras pronunciadas coretamente,
maior portanto que os 56% apresentados no teste inicial. A
explicaçâo da mudança na fonna de pronunciar as palavras pode
ser atribufda ao procedimento de exclusâo que proporciona um
elevado percentual de acertos, à. mudança na natureza do
reforçamento e provavelmente à alteraçëo de sua autoconfialwa
na pronuncia correta das palavras, tanto em sala de aula quanto
em sup residência.
-000-
AEC 3.09
APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA COM A UTILI-
ZAIAO DE UM PROCEDIMENTO DE DISCRIMINAIAO
CONDICIONAL. José G. Medeiros Marcelo dos Santos e
Elisiênia Cardoso de Souza. Lab. de Linguagem e Comp.verbal,
Dep. de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina.
O presente trabalho surgiu a partir atividades prsticas desenvolvidas
na disciplina Psicologia da Aprendizagem. Tendo como
propösito a vinculaçâo entre teoria eprâtica, foram propostos os
seguintes objetivos para o presente trabalho'. a) instalar o comportamento
de leitura e escrita como estratégia de ensino para a
consecuçào dos objetivos da disciplina; b) replicar, ainda que
parcialmente, o programa de ensino individualizado relatado por
de Rose (1989) e Melchiori (1992). Neste sentido, procurou-se
dar condiçöes à uma criança de 7 anos, do sexo masculino, aluno
de uma escola ptiblica, com o propösito de desenvolver, pela primeira
vez, o seu repertörio de leitura. 0 procedimento consistiu
num programa de discriminaçöes condicionais, onde os modelos
foram palavras faladas e osestlmulos de comparaçâo foram palavras
impressas. As discriminaçöes foram ensinadas poçexclusâo,
onde a palavra nova era sempre apresentadajunto com uma palavra
conhecida. Apös cada sessâo de ensino o sujeito era testado
para verificar se conseguia ler oralmente as palavras ensinadas e
palavras novas, envolvendo recombinaçâo das sflabas das palavras
ensinadas (palavras de generalizaç:ol.Testes de equivalência
também foram realizados para veriticar se o sujeito relacionava
a palavra impressa com o desenho correspondente e vice-versa.
O sujeito apresentou um elevado percentual de leitura coreta.
nâo apresentando qualquer erro nas exclusöes. Nos pré e pöstestes
das palavras-treino apresentou 100 por cento de acertos a
partir da terceira exclusâo. Em relaçâo à leitura generalizada pas-
/fC - hndlise Em erimeïtal do Comportamesto
Este estudo teve como propösito instalar o comportamento de
leitura e escrita numa crialxa do pré-escolar que demonstrava
nâo ter condköes de acompanhar o restante da turma nas atividades
escolares. O trabalho constituiu-se num dos quesitos prlticos
dadisciplinadepsicologia daAprendizagem do currfculo do Curso
de Psicologia da UFSC. Tendo como propösito a vinculaçso entre
teoria e prâtica, foram propostos os seguintes objetivos: a)
instalar o comportamento de leitura e escrita como estratégia de
ensino para a consecuçâo dos objetivos da disciplina', b) replicar,
ainda que parcialmente, o programa de ensino individualizado
relatado por de Rose (1989) e Melchiori (1992). 0 sujeito foi
uma criança do sexo masculino, com seis anos de idade, matriculado
na pré-escola do Nticleo de Desenvolvimento Infantil (NDI).
Apesar de nào apresentar fracasso escolar antelior, demonstrava
atraso de leitura e escrita'em relaçâo ao desempenho da tunna. O
' procedimento consistiu num programa de discriminaçöes condicionais,
onde os moddos foram palavras faladas e os estlmulos
de comparaçso foram palavras impressas. As discriminaçöes foram
ensinadas poçexclusâb, onde a palavra nova era sempre apresentadajunto
com uma palavra conhecida. Apös cada sesâo de
ensino o sujeito era testado para veriticar se conseguia 1er oralmente
as palavras ensinadas e palavras novas, envolvendo
-
stm, também, a 1er todas as palavras a partir da sexta exclusso
com 100 por cento de acerto. As relaçöes corretas estabelecidas
nos testes de equivalência indicam que a leitura era feita c0m
compreensso, além de reter a leitura correta de quase todas as
palavras, js no teste 1, com 94 por cento de acertos. Contudo, no
teste 2, a retençào foi completa com 100 por cento de leitura correta
de todas as palavras que lhe foram agresentadas. Os dados
sâ0 discutidos n5o apenas em tennos do procedimento constituirse
num efetivo instrumento de intervençso na realidade escolar,
como também, de prover aos estudantes de psicologia, condiçöes
concretas de lidar com problemas de natureza prstica e de relevância
social.
-000-
AEC 3.10
UM PROCEDIMENTO DE APRENDIZAGEM SEM ERROS.
José G. Medeiros, Alexandra Antonakopoulu, ânl Clâudia
Righetto e Karina hmorim. Dep. de Psicologia da Universidade
Federal de Santa Catarina.
recombinaçào das sflabas das palavr% ensinadas (palavr% de
generalizaç:o). Testes de equivalência também foram realizados
para veriticar se o sujeito relacionava a palavra impresa com o
desenho correspondente e vice-versa. No infcio, o sujeito apresentou
diticuldades na leitura das palavras novas. No decorrer do
procedimento, passou gradativamente a responder ao que lhe era
solicitado. Ao término de quatro meses, o sujeito demonstrou ter
aprendido as palavras que lhe foram apresentadas com um
percentual de leitura correta da ordem de 100 por cento, bem
como, das palavras de generalizaçâo, obtidas através de combinaçöes
das sflabas das palavras-eeino. Os resultados sâo discutidos
em termos das caracterfsticas do procedimrnto que proporciona
elevado percentual de acertos ao mesmo tempo em que nâo
contingência os eros. é discutida também a estratégia de utilizaçëo
de palavras pertencentes ao universo vocabular da criança,
vinculando () processo de aprendizagem à. sua realidade.
-000-
SBP - XXVI Reuniâo Anual de Psicologia