1996 - Sociedade Brasileira de Psicologia

cognitivas, àem como a?resenta im?licaçses metotblgicas importantes
gara a pesquisa em psicologia. (CNPq).
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COG 1.95
ESTIMANDOPROBABILIDADEEM SITUACAO DEJOGO.
élina (k/pls Spinillo, énna Luiza de â. R. Martins e Fabkola
Mônica da Silva Gonçalves. Mestrado em Psicologia da Univer-
Sidade Federal de Pernambuco.
Estldos Sobre ?robabilidade apontam para as diticuldades que
crianças apresentam como decorrentes apenas de limitaçöes Mgicas.
Estas dificuldades, entretanto, podem decorrer também das
caracterfsticas das tarefas apresentadas (quantificaçöes numéricas,
um paradigma de escolha). Se a criança fose solicitada a
resolver uma tarefa de probabilidade em que pudesse estimar (ao
invés de realizar quantiticaçöes numéricas) e se o paradigma experimental
envolvesse uma situaçëo em que atuasse diretamente
sobreo material (ao invés dejulgarapenas) seria posfvel aemergência
de noçöes mais sofisticadas sobre probabilidade? Para
examinar esta possibilidade, foi desenvolvida uma investigaçào
onde a criança era solicitada a estimar a probabilidade de ocorrência
de um evento em uma situaçâo dejogo, podendo interferir
na composiçâo de um dado aranjo de fichas de fonna que pudesse
alterar o nfvel dc chance que um boneco teria ao receber aquele
aranjo em um sorteio. A chance poderia ser aumentada, diminufda
ou tornada equivalente. A tarefa, aplicada a 40 crianças de
clase média, alunas de la e 2a série (7 e 8 anos), consistia em
compor aranjos de fichas, de forma que um :Boneco Malvado'
tivese menos chance do que um :Boneco Bonzinho' (e vice-versa);
e de forma que o tBoneco Bonzinho'e seu amigo tivesem o
mesmo nfvel de chance quandojogando juntos. Os dados foram
analisados em funçëo de diversos aspectos: ntimero de acertos,
tipo de aranjo construfdo pela criança ejustitkativas oferecidas.
Os resultados indicam que as crianças desta faixa etM a possuem
noçöes sobre o conceito de probabilidade, mostrando um bom
desempenho quando' solicitadas a estimar o nfvel de chance em
situaçâo de brincadeira. lmplicaçöes metodolögicas para a pesquisa
em Psicologia podem ser extrafdas a partir doS dados, bem
como uma maior compreens:o da lögica da criança nesta faixa
etM a.
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COG 1.0j
A INFLUENCIA D0 CONHECIM ENTO 0U DESCONHECI-
MENTO DOS ESTfMULOS SOBREA PRODUCAO DE RES-
POSTAS CRIATIVAS, NUM TESTE DE USOS INCOMUNS.
âdriana R. Ortigosa, ânc Paula J. Franco, Cristina Maria C.
Machado e ânf Aonio Ju)?r/ E M. Fagundes. Universidade de
Guarulhos. '
Pretende-se verificar se 0 conhecimento ou desconhecimento prévio
de objetos coniqueiros, funcionando como estfmulos num
Teste de Usos Incomuns (Guilford, 1967), influencia a oconfncia
de respostas criativas, em termos de R uência, Rexibilidade e
Originalidade; e se a ordem de apresentaçëo dos estfmulos interfere
no desempenho. Participaram do estudo 32 garotas (14 a 17
anos) de instituiçâo paulista com cursos pré-profissionalizantes
para adolescentes de baixa renda. Escolaridade: 8*S 1OG a 3%
2'G. Fonnavam 2 subgrupos naturais e independentes. Um examinou
os objetos Conhecidos e, depois, os Desconhecidos (CD);
e o outro, na ordem inversa (DC). Para a escolha dos estfmulos,
recorreu-se a 4ojufzes e aplicou-se 2 pré-testes, que também ser-
C0G - Psicologia fbpiflfl'c
vinm para testaf 0 métotb. Dentfe OS oàjetos titbs pelos Jufzes
como desconhecidos, foram descartados os que os sujeitos preliminares
infonnaram conheccr. Os estfmulos Desconhecidos (Porta-calculadora
e Separador de Gemas) e os Conhecidos (Disco
Fonogrltico e Escova de Cabelos) foram apresentados um a um a
cada stlbgrupo que deveria, individualmente e por escrito, indicar
0 maior ntimero possfvel de utilizajfes incomuns para eles,
se js os conheciam ou ns0 e qual () nome de tais objetos, c0m
limite de tempo (total = 14 min). Os resultados indicam que, independente
da ordem de apresentaçâo, Os stjeitos foram mais
Ruentes quando os objetos eram Conhecidos; e Rexfveis e 0riginais
quandn Desconhecidos. Concluiu-se qtle 0 conhecimento
otl desconhecimento prévio d0s estfmulos afeta a produçso de
respostas criativas num Teste de Usos Incomuns. Torna-se, pois,
Varisvel Relevante a ser controlada nas aplicaçöes do Teste e considerada
na interpretaçëo dos resultados dos Testes que n:o controlaram
esta varilvel. Sugere-se, igualmente, que, nas prsticas
para estimulaçào criativa, se usem estfmulos conhecidos dos sujeitos
para incrementar Ruência e desconhecidos para Rexibilidade
e Originalidade.
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COG 1.07
AS RELAW ES ENTRE A UTILIZACAO DA LINGUAGEM
LOGO E OS PROCESSOS COGNITIVOS E METACOG-
NITIVOS. UMA META-ANV ISE. Rodolfo de Castro Ribas
JllTior. Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Pesquisas com a linguagem Loco têm produzido resultados complexos
e contradit4rios. H5, portanto, divergências acerca dos reais
beneffcios da utilizaçâo dessa linguagem. Foi conduzidauma metaanslise
com o objetivo de sumariar e analisar resultados de pesquisa
sobre as relaçöes entre a utilizaçso do Loco e os processos
cognitivos e metacognitivos. 122 artigos foram examinados total
ou parcialmente, 21 puderam ser Selecionados para a meta-anzise.
Determinados aspectos dos artigos selecionados foram sistematicamente
levantados. Foi calculada ou estimada uma magnitude
d: efeito (efect size) para cada varisvel investigada nestes
artigos. Basicamente, a magnitude do efeito foi calculada como
uma diferença média padronizadae corrigida, levando-se em conta
OS resultados obtidos pelos grupos experimental e de controle ao
final do tratamento lfinal status). Veritkou-se que a utilizaçso do
Logo resultou em ganhos cognitivos e metacognitivos significativos,
com uma magnitude de efeito média de 0.55 (sfmbolo 68 ïf
etsymbol' ïs 9). Tais ganhos foram inversamente proporcionais à
escolaridade dos participantes. Os resultados sugerem também
que a forma de instruçso do Logo tem influência sobre os resultados
obtidos. Adicionalmente, constatou-se que a utilizaçâo do
Logo produziu ganhos educacionais signiticàtivos.
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COG 1.08
ACONSTRUCAODOCONHECIMENTOPOR ADOLESCEN-
TES MARGINALIZADOS EM INTERACAO COM A LlN-
GUAGEM LOGO. Paulo Vinicius B. Silva. Mestrado em Educaçëo,
Universidade Federal do Paranf.
O estudo acompanha a interaç:o de adolescentes marginalizados
com a linguagem LOGO. O histörico de t'fracasso' escolar é peculiar
aos adolescentes em situaçâo de marginalidade social e
pessoal. A linguagem LOGO é uma linguagem de programaçâo
desenvolvida para uso educacional. Suas caracterfsticas aponta-
SBP - XXVI Reuniâo Anual de Psicologia