1996 - Sociedade Brasileira de Psicologia

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A SUBJETIVIDADE SOCIAL E SUA EXPRESSXO NO PRO-
CESSO DE CONSTRUIAO DO CONHECIMENTO. Fernando
Gonzâlez Rey, Universidade de Havana, Cuba
A agrendizagem, com freqiência, tem sido estudada em funçso
das operaçöes lögicas e cognitivas que supöem seus resultados,
em termos de conhecimento. Esquece-se, facilmente, que tanto o
aluno quanto o profesor sso portadores de um conjunto de crenças
e representaçöes que, soteradas na configuraçâo da subjetividade
social, condicionam muitos dos fatores que intervêm em
sua comunicaçëo. A inadequada comunicaçso entre 0 professore
o aluno ests na base de um conjunto de emoçöes, geradas dentro
do gröprio grocesso, qtle godem dar lugar ao aparecimento da
insegurança, dabaixa auto-estimae da dependência do aluno frente
ao processo de construç:o do conhecimento. Os estados emocionais
assinalados se convertem em barreiras para a aprendizagem,
inibindo as operaçöes mentais do aluno e, simultaneamente,
impedindo o desenvolvimento de emoçöes positivas associadas
ao processo de aprender, que pennitem o desenvolvimento
posterior de interesses para a atividade e garantem o desenvolvimento
da personalidade no curso da mesma. A forma em que
diferentes elementos e procesos constitutivos da subjetividade
social se expressam, na sala de aula, assim como suas conseqiiências
para a aprendizagem, para a institukâo escolar e para o desenvolvimento
da cidadania serâo abordados na exposiçëo do
tema.
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SN P 2.02.4
A IMPORTANCIA DO CONTEPDO PRQGRAMXTICO E
DAS REPRESENTAW ES DA TECNO-CIENCIA NA MEDI-
AçâO DO CONHECIMENTO E FORMAIAO DA CIDADA-
NIA. Maria Helena Fâvero, Universidade de Brasflia.
Se, de um lado, os fndices oticiais de analfabetismo continuam
assustadores, no Brasil, apesar dejâ estarmos entrando no séculp
XXI, e apesar dos discursos oficiais sobre modemidade e progresso,
por outro lado, uma anâlise da mediaçâo das diferentes
éreas do conhecimento, que se faz em sala de aula (forma), assim
como do contetido mediado (conceitos), nâo nos torna menos
assustados. A matemética se apresenta baseada em regras, em
detrimento dos conceitos; a nossa lfngua se apresenta como um
conjunto de regras e de exceçöes às regras, em detrimento da
compreensâo e produçëo textual; a histöria é apresentada como
uma sucessâo de fatos de outras épocas, em detrimento de uma
anslise söcio-cultural, e assim por diante. Se a pobreza dessas
informaçöes nâo bastasse, uma determinada concepçso sobre conhecimento,
sobre a ciência e a tecnologia, e sobre a interaçâo
entre estas e a sociedade, permeia a mediaçâo em sala de aula, de
modo que se perpetua uma representaçëo da técno-ciência como
onisciente, onipotente, pronta ao serviço da 'dfelicidade do hom
em ' . O que est; em jogo, como diz Castoriadis, é um dos nös
do imagino o ocidental modemo, o imaginM o de um domfnio
racional e de uma racionalidade artificializada, que se tom ou nâo
somente im-pessoal (nâo-individual), como também in-humana,
isto é, çtobjetiva'. A questâo que se coloca é, portanto, qual o
objetivo da escola, qual a formaçâo que e1a pretende para seus
alunos, visando que sociedade? Na verdade, a questëo é ainda
mais ampla: ela diz respeito à formaçâo das representaçöes e das
vontades do homem modemo.
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SIMP - Simpôsios
SIMP 2.03
O ESTUDO DE SUJEITOS COM CONDWOES ATiPICAS
DE DESENVOLVN ENTO, NA ABORDAGEM HISTORI.
CO-CULTURAL
S> P 2.03.1
A CONSTITUIAO DA SUBJETIVIDADEEM DEHCIENTES
MENTAIS. Mônica de Carvalho Magalhâes Kassar - Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul.
Histolicamente, a deticiência mental recebeu dois diferentes tratamentos:
Inicialmente, institucionalizou-se os indivfduos deticientes
a tim de groteger a sociedade de seus 'ïdefeitos' e tanomalias'.
Posterionnente, intencionando proteger os prlprios deficientes
da sociedade, ofereceu-se uma conveniente educaçâo especializada.
Dessa forma, o discurso acadêmico sobre integraçâo/
segregaç:o social desses indivfduos tem causado impacto no pais,
nas tîltimas duas décadas, estando presente tanto nos program as
especializados das instituköes educacionais, quanto nas polfticas
govem amentais. Neste censrio, muitas questöes emergem
provocando uma revisâo de aspectos relativos à detk iência mental.
Entre estes aspectos, temos enfocado o processo de constituiçâo
do sujeito e a construçâo social da prdpria deficiência. Desse
modo, propomo-nos a analisaros caminhos pelos quais os indivfduos
deficientes mentais constituem sua subjetividade. Para o
desenvolvimento desse trabalho, estabelecemos contato continuo
com jovens deficientes mentais que frequentam instituiçöes
especializadas. As entrevistas e contatos contfnuos foram gravados
em titas de vfdeo e sudio, e os dados analisados tomando
como referencial a abordagem histörico-cultural sobre o desenvolvimento
do indivfduo. A partir desse material, podemos perceber
que a constituiçâo da subjetividade dos deticientes mentais
estl marcada pelas (imlpossibilidades e (nào) significados apresentados
e atlibufdos socialmente.
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SIM P 2.03.2
PROCESSOS LINGUfSTICO-COGNITIVOS NA ATIVIDADE
DE BRINCAR DA CRIANCA SURDA. M. Cecilia Rafael de
G6es - PUCCAMP e UNICAME
Neste trabalho, buscamns relacionar as proposiçöes de L.S.
Vygotsky sobre a organizaçâo söcio-psicolögica de crianças com
deticiência e a discussëo do autor sobre o papel do brincar na
infância. Articulando essas duas anslises teöricas, delineia-se uma
perspectiva muito produtiva para abordar o estudo de processos
lingufsticos e cognitivos em casos de deficiência. De um lado,
estâo os argumentos de que a investigaçâo psicolögica e o planejamento
educacional devem grivilegiar a consideraçâo dos tftalentos'
e a plasticidade da criança, focalizando as possibilidades
de construçâo de funçöes psicol4gicas superiores: De outro lado,
a discussso sobre o brincar agonta para o papel fundante dessa
esfera de atividade em relaçëo ao pensamento abstrato, na medida
em que as açöes no plano imaginM o libertam a criança das
forças,determinantes do campo perceptual e refinam o pröprio
processo de significaçëo do mundo. Assim sendo, o estudo do
blincar em crianças com detkiência pode nos oferecer importantes
indicadores de suas possibilidades de funcionamento complexo.
Como ilustraçëo dessa perspectiva de estudo, vamos nos reportar
a uma investigaçâo que estamos realizando sobre a linguagem
de crianças surdas durante brincadeiras de faz de conta. Trata-se
de sujeitos que estâo envolvidos num projeto educacional.
(em fase de implantaçâo) que busca propiciar a aprendizagem
30 SBP - XXVI Reuniâo Anual de Psicologia