A disciplina Ciências no Ensino Fundamental II - Fernando Santiago ...

Já no texto IV, sobre energia térmica, escreveu para sua mãe com o
título “Uma carta sobre troca de calor”. O termo calor também pode sugerir
a palavra carinho, o que pode ser confirmado quando diz: “apesar da distância,
gostaria que a senhora ficasse por dentro da minha educação em termos
escolares”. Então, procurou explicar a troca de calor relacionando-a ao dia a
dia e citando exemplos que haviam sido dados em sala de aula; mas mesmo
assim podemos falar em repetição formal, na medida em que transformou a
fala da professora (a diferença entre colocar os pés no ladrilho e num tapete de
lã) em um texto explicativo, concluindo que o ladrilho é melhor condutor do que
a lã.
Para comentar os demais conceitos, ela citou as várias atividades práticas
realizadas (um termômetro foi encaixado em uma tampa de metal branca e
outro em uma tampa preta com uma chama entre as tampas; explicação sobre
o funcionamento da garrafa térmica; construção de gráfico Tempo por
Temperatura, desde o derretimento do gelo até a fervura da água), fazendo
referência, como, por exemplo: “A professora de Ciências um dia também
levou dois bolos de cenoura, um feito no fogão normal e o outro no microondas,
e vimos que os dois eram diferentes: para fazer um bolo no microondas
levaria menor tempo, mas parecia que ele ficou mais cru do que o
bolo normal.” Embora não entrando em explicações, seu texto constrói
significado para a prática realizada e, no que se refere a esse significado, podemos
falar em reconstrução histórica. Já no que se refere às expectativas de que a
estudante “reproduzisse” a explicação dada, não podemos afirmar que, se
questionada a respeito, indicaria ter ou não construído os significados esperados.
No final comentou que gostou muito das aulas com experiências e queria
que continuassem. Quase todos os alunos comentaram sobre as atividades
experimentais, sentiram prazer em participar delas, mas quase nunca
manifestaram explicações para os fenômenos observados. Aliás, esse é um
dos limites dos gêneros aqui utilizados. Devido à liberdade de manifestação
daquilo que significou para o estudante, não é possível esperar que ele responda
como num questionamento direcionado, em que se solicita: “O que é ...?”, “Por
que ...?”, “Explique o que acontece ...”.
Em entrevista, Geiza disse que escrever muito a ajudou, porque pôde
mostrar que aprendeu, mas que gostou mesmo das experiências, pois, em anos
anteriores, não havia tido aulas práticas. Sua visão sobre o uso de leitura reflete
o ensino que os alunos tiveram anteriormente, e afirma: “Ao copiar da lousa
você fica preocupada em copiar e nem lê o que escreve. Ter o texto para
ler é bem melhor.” Não há como negar que a cópia, infelizmente, ainda é uma
característica marcante em nossas salas de aula, e isso pode colaborar para a
repetição mnemônica, pois a cópia passa a ser o modelo tanto do professor
PLURES - Humanidades, Ribeirão Preto, n.12 - 2009 99