A disciplina Ciências no Ensino Fundamental II - Fernando Santiago ...

pensar de um adulto, mas, é a partir dos significados já recorrentes a determinadas
imagens que elas formarão um complexo incorporando nele,
[...] peculiaridades estruturais funcionais e genéticas do
pensamento por meio de complexos, mesmo quando o produto do
seu pensamento é na realidade idêntico, pelo seu conteúdo, a uma
generalização que poderia ter sido obtida por meio do pensamento
conceptual. A semelhança externa entre o pseudo-conceito e o
conceito real, que torna muito difícil pôr a nu este tipo de complexos
é um dos mais importantes obstáculos para a análise genética do
pensamento (VYGOTSKY, 2002, p.59)
A idéia de que a criança aprende diante das informações que lhe são
apresentadas, de que a aprendizagem se dá pela via dos sentidos e de que o
conhecimento artístico pode ser aprendido como conhecimento social, gera uma
prática corrente no trabalho em Artes, baseado na transmissão de uma prática
ainda, alienada e descontextualizada.
É fundamental oferecer à criança uma escolha cujo argumento esteja
não na passividade, na transmissão de uma ação desconectada e nem em
atividades cujo cenário já esteja pré-determinado. As crianças têm um
pensamento próprio, singular e criativo sobre tudo o que as cercam, muito maior
do que se supõe, portanto, também devem refletir sobre o significado da sua
criatividade (imagem, obra ou idéia) e ser questionada a cerca do assunto.
O estudo de Vigotsky (2002, p. 71) sobre a formação dos conceitos,
responde que
[...] um conceito é algo mais do que a soma de certas ligações
associativas formadas pela memória, é mais do que um simples hábito
mental; é um complexo e genuíno ato de pensamento, que não pode
ser ensinado pelo constante repisar, antes pelo contrário, que só
pode ser realizado quando o próprio desenvolvimento mental da
criança tiver atingido o nível necessário.
Portanto, informações, por melhores que sejam repassadas as crianças,
só serão por elas apreendidas de acordo com o seu próprio desenvolvimento
intelectual, seguindo um processo cada vez mais elaborado, chegando à formação
dos verdadeiros conceitos na adolescência. Todo esse processo de
desenvolvimento implica paralelamente, o desenvolvimento unilateral de outras
funções intelectuais que não podem apenas ser dominadas numa aprendizagem
inicial, como aponta Vigotsky: atenção deliberada, memória lógica, abstração,
capacidade para comparar e diferenciar.
PLURES - Humanidades, Ribeirão Preto, n.12 - 2009 79