A disciplina Ciências no Ensino Fundamental II - Fernando Santiago ...

além da comunicação, possibilita a expressão de sentimentos, como no caso
dos poemas, dos contos e romances, da manifestação de opiniões, como vemos
nas crônicas e críticas publicadas, do relato de fatos históricos observados nas
biografias e textos políticos e mesmo a transcrição de vivências cotidianas que
acontecem ao se escrever uma carta.
Diante disso algumas questões se colocam: A quem caberia desenvolver
ou estimular a habilidade da escrita? De que forma? Qual é o papel da escola?
Sabemos de antemão que, caso a escola tenha alguma influência, não é
da maneira como vem implementando as atividades escritas com seus alunos,
pois comumente se pautam no exercício mecânico de reprodução de ideias e
não de elaboração criativa, como deveria ser. Digamos que a escrita escolar
geralmente acontece nos seguintes momentos: ao responder às perguntas do
questionário, que exige apenas a mera transcrição do texto base; no
preenchimento de lacunas dos exercícios propostos para reforçar o conteúdo;
na cópia da lousa das sínteses colocadas pelo professor; ou na elaboração de
textos, principalmente do tipo redação, que a nosso ver, é um gênero bastante
impessoal de escrever.
Analisando as atividades escritas vislumbradas nos livros didáticos,
observamos a reprodução em detrimento da construção. Quanto a isso, apesar
de os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN) pretenderem
desenvolver as competências e habilidades, enfatizando: representação e
comunicação, investigação e compreensão, percepção sóciocultural, somente
na página 11 se refere a “produzir textos adequados para relatar experiências,
formular dúvidas ou apresentar conclusões” (BRASIL, 1999, p. 11).
Também o PCN de Ciências Naturais do ensino fundamental (3º e 4º
ciclos) menciona muito rapidamente a escrita a partir da leitura de outros textos.
Um pouco mais de atenção é dada ao 1º e 2º ciclos quanto à “organização e
registro de informações por intermédio de desenhos, quadros, esquemas, listas
e pequenos textos” (BRASIL, 1998). Observamos que a preocupação é maior
quanto ao estímulo à leitura, havendo destaque para essa prática nas orientações
didáticas.
Assim, ao que parece, apesar de várias instâncias reconhecerem a
importância da escrita, não há uma preocupação consistente em desenvolvê-la.
Parece predominar uma visão de que esta se dê de maneira espontânea.
Discordamos dessa posição e julgamos que mudanças na maneira de escrever
só acontecem a partir de muita experiência, dedicação e, principalmente,
consciência de sua contribuição. Não pretendíamos em nosso trabalho
desenvolver escritores que tornassem artístico o uso da palavra escrita, mas
acreditávamos que, ao estimular a escrita, poderíamos estar caminhando na
direção do prazer e da valorização do ato de escrever.
86 Centro Universitário Moura Lacerda