A disciplina Ciências no Ensino Fundamental II - Fernando Santiago ...

suas experiências interiores que possam fundamentar suas respostas num
complexo difuso, marcado pela fluidez do próprio atributo que une os seus
elementos individuais. Formam-se grupos de imagens perceptualmente
concretos por meio de ligações difusas ou indeterminadas. Essa fase pode ser
ilustrada com a relação que as crianças fizeram quanto a imagem da folha em
primeiro plano com os pássaros em suas nervuras: “a folha está solta e vai voar
e os passarinhos vão voar com ela, por isso que eles estão nela, ... não, a folha
está plantada num vaso e os passarinhos moram nela”.
No quinto e último momento desta segunda fase, encontramos as crianças
produzindo um pseudo-conceito sempre que se cercavam de uma amostra com
objetos que poderiam também ser juntados com base num conceito abstrato,
por exemplo: “é um prédio, porque as árvores estão pequenininhas, quando a
gente vê do alto do prédio, tudo fica pequeno”.
Neste estágio, podemos ver, nitidamente, uma transição entre a
semelhança concreta visível, e o complexo associativo restrito a um determinado
tipo de conexão perceptual. Também se aplica aqui um fenômeno peculiar a
uma mesma imagem que pode representar em diferentes situações, significados
divergentes ou opostos, desde que, haja qualquer nexo associativo entre estes
significados. A leitura da obra de Magritte, pode ser compreendida com a seguinte
observação de uma criança: a folha estava dentro do prédio, porque ela estava
plantada, o artista não desenhou o vaso porque a folha – “papel” não deu, - mas
a folha está no vaso e virou planta para os pássaros morarem nela”. A folha
neste momento não é um elemento da árvore e sim uma moradia para os
pássaros e pelo fato dela estar do lado de dentro do “prédio”, ela é vista como
uma planta em um vaso.
Na terceira fase conceituada por Vigotsky (1991) como “pensamento
por conceitos”, as crianças começam a realizar o máximo de abstração, síntese
e análise, já não é uma seqüência narrada e agrupada a partir de impressões
vagas, suas estruturas apontam uma atenção maior quanto a certos traços e
detalhes que vai diferenciando aquele objeto em estudo dos demais, constituindo
maiores detalhes de semelhanças. Esta fase também é marcada por três estágios,
e as respostas das crianças não partiram de uma compreensão natural a partir
de sua leitura visual da obra. Foi necessário um encaminhamento dirigido pela
professora, contextualizando toda história social e cultural daquela obra às
crianças, bem como, tentando facilitar uma leitura pautada em conceitos mais
elaborados.
Marcando o primeiro estágio desta fase, as respostas das crianças à
compreensão da obra são explicadas com base no agrupamento com o máximo
de semelhança possível, embora os pseudo-conceitos sejam meros percussores
dos autênticos conceitos. Retomando a leitura da obra de Magritte, pode-se
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