A disciplina CiÃªncias no Ensino Fundamental II - Fernando Santiago ...

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atividades de discussão e/ou pesquisa em duplas/trios/grupos; B = pesquisas e trabalhos de pesquisa como tarefas de casa; C provas e testes; D = discussões de textos variados; E = aulas de vídeo/DVD). Tabela 8 - Dados relativos à pergunta “Que atividades você considera mais interessantes durante as aulas de Ciências?”, da Tabela 1. Discussão dos dados A pesquisa mostrou algumas facetas interessantes da relação aluno-disciplina. Inicialmente, podemos verificar que os alunos preferem assuntos relacionados ao corpo humano e à saúde; assuntos relacionados aos seres vivos e à sexualidade foram menos mencionados. Curiosamente, o assunto sexualidade, geralmente considerado como alvo dos alunos adolescentes, não despontou como um dos assuntos de maior interesse pelos alunos entrevistados (BORGES, 1998; MEIS e FONSECA, 1992; TORMENTA, 1996). O assunto tecnologia foi um dos tópicos de menor interesse. Considerando-se o contexto socioeconômico dos alunos dessa unidade escolar, inserida em uma região de invasões sobre os manguezais e com uma população flutuante, que vive majoritariamente em barracos e em palafitas (FERREIRA e PASSERANI, 2005), não é de estranhar o fato de que questões tecnológicas não fomentem interesse, uma vez que necessidades mais imediatas, como as relacionadas à saúde e aos cuidados do corpo, sejam assuntos mais pertinentes entre alunos com realidades sociais tão complexas e com carências as mais diversas. Houve um grande índice de aceitação da disciplina Ciências por parte dos alunos. As respostas ao questionário apontaram porcentagens significativas de notas atribuídas aos critérios muito interessante e interessante. Essa parte do questionário deve ser considerada com mais cautela, uma vez que revela dados bastante reflexivos. Pesquisas recentes, entre as quais as de Vianna e Escovedo-Selles (2000), Strieder (2007) e Pinheiro (2009) têm trazido dados que, de certa forma, contradizem os revelados nesta pesquisa. Para tais autores, a disciplina Ciências é tida, em geral, como algo desinteressante para os alunos devido à falta de conectividade com a realidade, falta de consistência nos conteúdos e excesso de memorização de nomes científicos, entre outros fatores. PLURES - Humanidades, Ribeirão Preto, n.12 - 2009 115
Na presente pesquisa, porém, essa ideia não foi apontada, o que sugere que há de se repensar posturas e inferências que são feitas sobre a disciplina Ciências no Ensino Fundamental II. Mesmo em um contexto social tão desmotivante em relação à Ciência tradicional apontada nos livros didáticos e na prática pedagógica (SILVA, 2009; SOUZA, 2006), a pesquisa revelou que essa disciplina possui índices de aceitação bastante altos. A autoavaliação também revelou dados interessantes. Boa parte das notas atribuídas pelos alunos a eles mesmos, em termos de aproveitamento geral em Ciências, concentrou-se entre as notas 7 e 8. Desconsiderando-se outros fatores que possam afetar a veracidade dos dados da autoavaliação – tais como falta de consistência entre interesse real e desempenho em provas de aplicação direta de conteúdos, superestimação de capacidades e habilidades, falta de consistência entre saber avaliar-se em relação a parâmetros preestabelecidos, etc. –, tais resultados demonstram que, de certa forma, os alunos parecem ter um comprometimento muito satisfatório em relação à disciplina Ciências que lhes é apresentada. As notas atribuídas ao professor da disciplina também foram bastante encorajadoras. Praticamente, mais da metade das notas dadas ao professor concentraram-se no patamar 9 e 10. Não houve notas abaixo de 3, e poucas avaliações atribuíram notas 4 a 7. Mais uma vez, esse é um critério de grande interesse para a reflexão e para a reestruturação da prática docente. As notas próximas do máximo parâmetro revelam grande aceitação do professor por parte do corpo discente. Como todas as avaliações foram anônimas, esse fator torna-se ainda mais relevante, pois o mesmo revela que o trabalho docente tem atendido, de maneira geral e até então, às expectativas dos alunos. O item livro didático também apresentou dados interessantes. Os alunos consideraram o livro didático como bom ou regular. Poucas avaliações o consideraram ótimo e ruim. Cerca de 8% das avaliações afirmaram que o livro didático adotado não havia sido utilizado em sala de aula, até o momento de aplicação dos questionários. A utilização ou não do livro didático constitui-se, igualmente, em um fator de reflexão por parte do corpo docente. Há que se ponderar sobre a qualidade do material didático adotado pelas escolas públicas (TOLENTINO-NETO, 2002), principalmente sobre as coleções de Ciências adotadas por várias unidades escolares da rede municipal de Cubatão, cuja qualidade (de conteúdo, de programa, etc.), muitas vezes, carece de análise mais aprofundada e séria, como propõem Fracalanza (1982) e Bizzo (2000). A utilização única do livro didático durante as aulas de Ciências vem sendo intensamente discutida na Academia a partir de observações e estudos de campo, mostrando que há uma lacuna muito grande para o professor em relação a materiais didáticos contextualizados de abordagem socioambiental e geográfica (PEREIRA, 2000; POLETTINI, 1998; SILVA e CAVALCANTI, 2000; STRIEDER, 2007). 116 Centro Universitário Moura Lacerda
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