15 (177)'12 - Российская национальная библиотека

Библиотечная педагогикаманитарных дисциплин в образовательныхстандартах.Специфика библиотечной педагогикиБиблиотечная педагогика интегрируетвсе составные части педагогики:образование, обучение, воспитание, развитие,социализацию и гуманизацию.Отличительная особенность библиотечнойпедагогики состоит в том, что онаосуществляется средствами библиотечныхресурсов, то есть печатных изданий,сосредоточенных в фондах библиотекии предназначенных для чтения, а такжесредствами информационных технологий,которыми располагает современнаябиблиотека, работающая с детьми.Определённым образом влияет напосетителей библиотеки и сама библиотечнаяинтеллектуально насыщеннаясреда. Важным педагогическим преимуществомбиблиотеки является возможностьнеформального, свободного, личностно-ориентированногообщения считателем, исключающего какое бы нибыло принуждение. Особенность этогообщения состоит в том, что оно происходитс опорой на книги. В отличие отпредметного обучения, бытующего всовременной школе, библиотечной педагогикесвойственен надпредметный,универсальный характер, нацеленныйна поддержку и развитие как учебной,так и внеучебной деятельности детей,связанной с самообразованием. Библиотечнаяпедагогика — в отличие отклассно-урочной системы — не стандартизирована,не оперирует оценками иобеспечивает равенство возможностейдля развития как успевающих, так и неуспевающихучеников.Образование в библиотечной педагогикеосуществляется совокупностьюуниверсальных систематизированныхкнижных фондов, отражающих не толькопредметы, изучаемые в школе, но илежащие за их пределами. Придя в библиотеку,школьник оказывается во «вселенной»знаний, определенным образомупорядоченных. К какой бы областизнаний не проявил интерес ребенок, оннайдет здесь все необходимое. Библиотечнымметодом, расширяющим диапазонзнаний школьников — как в рамкахпрограммного чтения, так и выходящегоза его рамки — является организациябиблиотечной среды, создающей наглядныйуниверсальный образ знаний.34#15 [177] *2012Раскрывая свои фонды посредством выставок,тематических обзоров, устныхформ информирования, экскурсий побиблиотеке и других средств приобщенияк знаниям, в число которых входит иинтернет, библиотека через чтение раздвигаетграницы образования школьников.Важным каналом получения знанийявляется научно-познавательная литература,справочные издания и энциклопедии,учебная и деловая литература.(См. Жукова Т. Д., Чудинова В. П. Реализацияцелей образования черезшкольные библиотечные ассоциации.— М.: РШБА. — 2007. — 224 с.)Обучение как составная часть библиотечнойпедагогики — это привитиешкольникам умений и навыков добыватьинформацию всеми существующимиспособами, как из печатных, так иэлектронных источников. Обучениеосуществляется методом библиотечныхуроков по информационной культуре икультура чтения: выбор книги, ориентацияв структуре книжных фондов, каталогов,в структуре самой книги, умениепользоваться энциклопедиями, справочниками,библиографическими пособиямии др. (см. Кашурникова Т. М. Чудо,имя которому — книга. — М.: ШБ. —2006; Гаянова Т. И. Дети в интернете:библиотека в помощь формированиюкультуры информационного пространстваинтернета. — Школьная библиотека,2011. — С. 129-136). В систему библиотечныхуроков входит также поддержкаи развитие интереса к чтениюразных видов литературы. Обучение детейнавыкам прикладной деятельности(самодельные книги, закладки, написаниеотзывов, ремонт книг и др.) происходитв кружках и в других видахгрупповых занятий с детьми.Воспитание обеспечивает нравственноеповедение личности читателяи реализуется в библиотеке через приобщениек лучшим образцам художественнойлитературы, привитие интересак ней, развитие способности к образномувосприятию (громкие чтения, обсуждения,беседы, отзывы и др.), черезпереход от пассивной читательской позиции— к активной, творческой. В отличиеот школьного изучения литературы,ориентированного сегодня наанализ текста и его понимание, что выходитза рамки интересов школьников,библиотекарь в разговоре о том илиином произведении опирается на интересыдетей, на их способность радоватьсярадостям литературных героев, сочувствоватьпереживаниям, ужасатьсяпреступлениями, восторгаться высокимипоступками. Разрешая самостоятельноили с помощью библиотекаряжизненные дилеммы, изображенные впроизведении — правда и ложь, толерантностьи нетерпимость, искушение иего преодоление, верность и предательство,милосердие и жестокость — читательприходит к определенным нравственнымвыводам сам. Эти дилеммы,обуславливающие эмоциональнуювключённость в текст книги, ложатся воснову вопросов для разговора с детьмио художественном произведении. Цельвопросов — усилить сопереживание читателей,соотнести опыт поведения литературныхгероев с их собственнымопытом.Способствует воспитанию детей вбиблиотеке «роскошь человеческогообщения». Оно отличается от формальногостандартизированного, школьноурочногообщения. Особенность библиотечногообщения состоит в том, чтооно осуществляется с книгой в руках,строится на добровольных началах ивсегда личностно-ориентированно. Библиотекарь,общаясь с читателем, видит внем не только учащегося такого-токласса, но и субъекта культуры и общественныхотношений. Воспитательныйпотенциал библиотечного общения нацеленна пробуждение в читающем ребёнкесамосознания, на поиски ответовна насущные вопросы его собственногобытия: кто он, зачем он, как жить емусреди людей и что он может им дать. Во