Magleblikundersøgelsen” - Professionshøjskolen UCC

dre. Vi har altså ikke med rækkefølgen fremhævet nogle klasser eller praksisser frem for
andre, men alene ment, det bidrog til forståelsen at vælge denne rækkefølge.
4.1 Uffe hin spage – et eksempel på en udviklet undervisningspraksis og
elev-makkersamarbejde, med vægt på meningsforhandling og mangfoldighed.
Observatørperspektivet.
Timen foregår i klasseværelset, som er meget varieret. Både i det centrale klasseværelse
og i det tilstødende mindre grupperum. Bordopstillingen er både til grupper og til enkeltarbejdspladser
med PC' er langs den ene væg. I et let forsænket hjørne bagest i klasselokalet
er klassens hygge- og møde krog, som er indrettet med puder og madrasser og holdt i
varme, gule, brune og røde farver. Der hænger plakater om at arbejde med Vikingetiden
på væggene og der står en vase med fødselsdagsflag i vinduet. På kanten af denne krog
er der placeret et dukketeater, som eleverne kan bruge. Ved indgangsdøren er der 2 tavler,
en traditionel og en interaktiv whiteboard med en PC tilknyttet. Elev- og lærer borde er
ens. Eleverne har faste pladser, når der er klasseundervisning og instruktion – ellers rykkes
der ’frit’ rundt – dog med lærernes forbehold for at rykke udenfor. Klassen arbejder
tværfagligt med temaet Vikingetiden. I denne time er klassen samlet og arbejder sammen,
sådan som det for det meste er tilfældet. Dansk lærerne for begge grupper er også klasselærere.
I timen deltager også den praktiske hjælper, som særligt er tilknyttet 2 elever med
fysisk handicap.
De to lærere har i timens forløb et meget tydeligt samarbejdende praksisfællesskab, hvor
de gør brug af hinanden og meget bevidst har tilrettelagt brugen/inddragelsen af tingsliggjorte
redskaber og artefakter. Den ene introducerer tiden og lokaliteten ved hjælp af en
interaktiv tavle og inviterer herunder eleverne til at bidrage undervejs, idet hun derpå uddyber
for hele klassen – så alle inviteres til at deltage mere eller mindre i meningsforhandlingerne
om placeringen af Danmark og om, hvornår vikingetiden var, og hvad der karakteriserer
den. Derpå inviterer den anden lærer både socialt og fagligt til at fortsætte. Hun
bruger forskellige former for gestus og mimik til at invitere kollegaen ’indenfor’ og ved fagligt
at skabe en brobygning til genren og tiden, som denne derpå uddyber og udfolder på
samme måde. Det er tydeligt, at de har samarbejdet om planlægningen og nu også samarbejder
om udførelsen. Klassen bliver bedt om at sætte sig i hygge krogen, fordi de nu
skal have en saga læst op. Eleverne sidder på gulvet eller på puder i en cirkel i hjørnet af
klassen og de to lærere sidder sammen med nogle af dem på kanten mod hyggekrogen,
så de kan ses af alle. Alle sidder tæt sammen.
Den ene lærer læser sagaen om ’Uffe hin spage’ op for klassen. Undervejs stopper hun op
for at kommentere de svære eller ukendte ord i små dialoger med eleverne. Hun inviterer
børnene til at bidrage med forklaringer på ordene og til at forsøge at udtrykke meningen.
Hun foretager en meningsforhandling med og i klassen med hende selv kollegaen som
dem, der har de rigtige faglige svar; de administrerer tydeligvis denne ’magt’ med en social
imødekommenhed, venlighed og med et socialt og fagligt engagement, samtidig med at de
NVIE, Christian Quvang og John Willumsen 14