Magleblikundersøgelsen” - Professionshøjskolen UCC

der5 initiativet, som er en slags team organiseret fælles pædagogisk koordinering og ledelse
mellem afdelinger i skolen.
Ressourcecenter team og ledelsesteam udvikles hele tiden i forhold til skolens pædagogiske
praksis.
7.8 Skolen og PPR.
Samarbejdsmodellen mellem PPR og skolen har udviklet sig i løbet af inklusionsklasse
projektet. PPR var oprindelig initiativtager, men efterhånden som projektet udvikles, får inklusionsklasserne
også konsekvenser for den måde PPR har organiseret sit arbejde på og
for den måde, skolen tilbydes støtte fra PPR på. PPR havde oprindelig udelukkende funktioner
i forhold til at vurdere det enkelte barn og ud fra dette indstille til tildeling af timer til
støtte til det enkelte barn. Med de ændrede vilkår i inklusionsklassen tildeles timer til en
gruppe af børn på forhånd. Det er så skolen internt, der fordeler ressourcerne mellem inklusionsklasserne.
PPR har stadig funktioner i forhold til det enkelte barn. Men efterhånden
som inklusionsklasserne udvikles, giver det mening, at PPR også tilbyder supervision
til klassernes teams. Desuden har PPR taget initiativer til koordinering af efteruddannelse i
højere grad end tidligere. PPR har altså udviklet samarbejdet fra at være énstrenget til at
være trestrenget.
PPR har udviklet en trestrenget konsultativ organisation.
8. Konklusioner og perspektiver – en opsamling.
Konklusionerne har vi i og for sig søgt at sammenfatte undervejs, idet vi indledte med i afsnit
5 i kort form at besvare spørgsmålet om, ’hvad de er gode til på Magleblikskolen’ på
baggrund af de mange praksisfortællinger i afsnit 3 og 4. Skolens udviklingsorientering, ledelsesform
og fælles opslutning om inklusionsklasseprojektet, efterhånden som projektet
skred frem, medførte udvikling af en mangfoldighed af inkluderende praksisser, som både
lærere, elever og forældre ønsker at fortsætte udover mellemtrinnet, som praksis indtil nu
har udviklet sig. Der har gennem årene været arbejdet med fælles værdisæt og afprøvet
en mangfoldighed af metoder til at fremme deltagelsen i sociale og faglige fællesskaber,
som afspejlede variationerne i de enkelte teams, børn og forældre. Det, som er udviklet, er
forankret i et fælles projekt, som har klare muligheder for at udvikle sig videre. Der er i den
samlede fortælling megen inspiration at hente både for andre skoler, som arbejder med at
inkludere elever med generelle indlæringsvanskeligheder og elever med andre handicaps
og for skolen selv, når projektet videreføres til udskolingen.
Ikke mindst den systematiske understøttelse af samarbejdsformerne, efterhånden som inklusionsprojektet
blev udviklet som beskrevet i afsnit 6, kunne give inspiration til videreførelsen.
Samarbejdet mellem lærere, mellem almen- og speciallærer og mellem lærere og
pædagoger med gensidigt engagement og anerkendelse, som giver eleverne mulighed for
spejling er resultatet af denne understøttelse. Især udviklingen af teamsamarbejdet og ledelsens
understøttelse af engagement og ejerskab har været og vil være kvaliteter, som
NVIE, Christian Quvang og John Willumsen 71