Hele publikationen i printervenligt format - Undervisningsministeriet

More documents

Recommendations

Info

Indsigt i og ansvar for naturen Tilværelsen i den moderne verden indebærer, at det oftest kun er i ekstreme tilfælde, man oplever at være prisgivet naturen. For de fleste vil der derfor også være langt mellem den daglige og gennemregulerede tilværelse og til en oplevelse af naturkræfter, der ikke lader sig styre og beherske, og som næppe har meget til fælles med den natur, man møder på joggeturen eller gennem bilruden på søndagsudflugten. Det er kræfter, der ikke følger de love og regler, der gælder i menneskeskabte sammenhænge, og som følgelig også fungerer hinsides godt og ondt, meningsfuldt og meningsløst. Det er kræfter, som vi på denne måde kan bliver mindet om, men som vi jo ret beset er helt udleveret til og afhængige af. Det gælder både lovmæssighederne i det store universelle perspektiv og de biologiske mekanismer, der er på spil i vort eget liv og i det dyre- og planteliv, der omgiver os. Det er samtidig lovmæssigheder, mekanismer og processer, som unddrager sig en forståelse på kulturens præmisser, men som kræver sine egne, og som kan give anledning til forundring, fordi man her møder noget, der er “større” end det, man kender; også selv om det som bekendt ikke behøver at være ret stort. Men selv om vi i naturen kan møde det store i det små, voldsomme kræfter og ufattelige dimensioner, betyder det ikke, at vor gøren og laden er uden konsekvenser for den. Tværtimod udgør de menneskeskabte muligheder for at øve uoprettelig skade på natur og miljø en smertelig erfaring og et ansvar, vi må bære med. En bevidsthed om risikoen for katastrofer, der er uden kasko. Skolen kan bidrage til at skærpe forundringen til en appetit på viden, til at udfordre trangen til at forstå sin egen placering i naturen og universet, til at sætte eget univers i perspektiv. Med denne indsigt følger også bevidstheden om menneskeligt ansvar. Og dermed eget medansvar. Det gælder i forhold til miljøet, til naturressourcerne og til de etiske problemstillinger, 43
44 der eksempelvis følger med mulighederne for manipulation i arveanlæg, indgreb i forhold til liv og død. Det handler om at bevidstgøre os alle om, at vore daglige handlinger også har konsekvenser for naturen. At en indsats for et tåleligt miljø begynder og ender hos den enkelte. Og det uanset om vi taler om det daglige forbrug af vand, et stykke slikpapir i naturen, eller er forbrugere i et supermarked. De seneste 30 års miljødebat i Danmark har sat sine spor, og børn og unge er i dag meget bevidste om ozonlaget og dets betydning for os som levende væsener. Den positive udvikling i debatten skal stimuleres yderligere. Målet må være, at vi i sidste ende ikke længere tænker bevidst over, at vore handlinger skal have miljørigtige konsekvenser, men at det ligger på rygmarven.
Page 2 and 3: Værdier i virkeligheden Undervisni
Page 6 and 7: Forord Værdier i virkeligheden Tid
Page 8 and 9: fællesskabet og dermed også for u
Page 12 and 13: Opbrud og behov for værdier “Kao
Page 14 and 15: skal binde os alle sammen. Vi blive
Page 16 and 17: fetier om øget fare. Skepsis og af
Page 18 and 19: I en overgangstid med opbrud, værd
Page 20 and 21: Værdier i uddannelsessystemet - Me
Page 23 and 24: 22 Derfor mener jeg, at den fremtid
Page 25 and 26: Ånds- og ytringsfrihed 24 Jeg er o
Page 27 and 28: Ligeværd, selvværd og tolerance 2
Page 29 and 30: Fællesskabet og den enkelte 28 Fun
Page 31 and 32: 30 Jeg mener, at undervisningsdiffe
Page 33 and 34: 32 det er vanskeligt at lave en pla
Page 36 and 37: en balance mellem de tosprogedes eg
Page 38 and 39: Nysgerrighed, engagement og begejst
Page 41 and 42: Virkelyst og arbejdsglæde 40 At v
Page 43: 42 Enhver elev må have ret til den
Page 47: 46 Hvad kan man bruge det til? Man

Hele publikationen i printervenligt format - Undervisningsministeriet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?