AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALOG - Opgavebank

Teknikker til at fremme dialogisk undervisning
Nystrand mener, at læreren i praksis kan operere med tre slags teknikker for at iscenesætte dialogisk
undervisning, hvilket han beskriver ud fra analyser af sine forskellige klassesamtaler. Der er tale om
tre sammenhængende dialogteknikker, som læreren i praksis kan anvende 6 :
- ”Authentic questions”: Autentiske spørgsmål stilles af læreren for at få eleverne til at uddybe
deres udsagn og tanker overfor hinanden. I modsætning til overhøringsspørgsmål er der ved
autentiske spørgsmål ingen deciderede færdiglavede svar på forhånd, som eleverne skal frembringe.
Dette skyldes, at autentiske spørgsmål sigter mod at fremskynde elevernes egen tænkning frem for
blot at repetere, hvad læreren eller andre har sagt. På den måde er autentiske spørgsmål en teknik,
som læreren kan anvende til at befordre elevernes ytringer, så de selvstændigt kan være med til at
konstruere viden.
- ”Uptake”: Optag henviser til, at læreren søger at inddrage eller indoptage elevernes egne ytringer,
responser og bidrag i undervisningssamtalerne, således at de bruges til noget i den videre samtale og
række af spørgsmål. På den måde vil lærerens ”optag” forbinde forskellige ytringer med hinanden.
- ”High evaluation”: Høj værdisætning vil sige, at læreren viser anerkendelse overfor elevernes
ytringer og bidrag. Det sker ved, at læreren først kommenterer en given elev positivt for dernæst at
lade elevens bidrag være med til at styre den følgende klassesamtales retning.
Ifølge Nystrand kan en sammentænkning af de tre dialogtilgange eller teknikker fremme dialogisk
undervisning. Jeg vurderer desuden, at aktiv lytning vil afspejle sig i brugen af ”optag”, fordi dette
begreb som beskrevet svarer til en opfølgning på og viderebygning af andres ytringer. Hvis læreren
eller eleverne for den sags skyld ”optager” hinandens ytringer, vil det derfor være et tegn på, at de
aktivt har bearbejdet og lyttet til, hvad en anden eller andre har sagt. Lytning kan naturligvis også
ske tavst, men når ”optag” finder sted, kan lytningen blive aktiv og synliggjort gennem lytterens
responderende ytringer 7 .
6 Nystrand, 1997, side 6, 20-21
7 Jeg vender tilbage til dialogtilgangene i modificeringen af Nystrands dialogiske undervisningsteori side 14.
9