AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALOG - Opgavebank

More documents

Recommendations

Info

outsider har medvirket til at påvirke særligt 8. klassens plenumsamtaler og derved formentlig også analyseresultaterne. Dette forbehold beskrives desuden i min diskussion af analysens udfald 75 . Jeg opsamler analysens hidtidige resultater to steder, hvilket sker efter det 3. refleksionsmøde og efter den afsluttende 4. observation. Det gør jeg ved at betone, hvordan specialets teoretiske begreber og synspunkter støttede dansklærerens befordring af elevernes fælles dialog i plenumsamtalerne om fiktionstekster. I de to opsamlingsafsnit fremhæver jeg, hvordan min formidling af analysen har fulgt Per Shultz Jørgensens femtrins systematik til at skabe analytisk generalisering. Analyse I aktionsforskningens begyndelse var jeg optaget af selv at observere og reflektere over, hvilke udfordringer og konkrete mål 8. klassen havde i forhold til at plenumsamtale om fiktionstekster. I det følgende observationsafsnit vil jeg derfor inddrage mine første iagttagelser af og refleksioner over 8. klassens plenumsamtaler. Når jeg anvender termen ”plenumsamtale” undervejs, betegner det de fælles samtaler og mundtlige praksisfællesskaber, som 8. klassen konstituerede ud fra læsningen af fiktionstekster. 1. observation I aktionsforskningens begyndelse observerede jeg for første gang en række plenumsamtaler i 8. klassen fordelt på en uge. I mit møde med klassen observerede jeg, at 8.X. var en klasse bestående af 24 elever fordelt på 11 drenge og 13 piger. På dette tidspunkt var klassen i færd med at plenumsamtale mundtligt om fiktionsteksten ”Ørneflugt” skrevet af Henrik Pontoppidan. Historien er en novelle 76 fra 1899, der her udgjorde et fokus for 8. klassens plenumsamtale. 75 Se afsnittet ”Diskussion af analysen gennem et kritisk tilbageblik” på side 85-86. 76 Pontoppidan, 1899 42
I forhold til novellen fremførte dansklæreren nogle forskellige mål med de fire dansklektioner, som hun ekspliciterede overfor 8. klassen med brug af deres Smart Board. Målene var, at eleverne gennem gruppe- og plenumsamtaler i 8. klassen skulle: Øve oplæsning Lære nye ord og vendinger Skelne mellem resume og genfortælling Analysere og forstå historien Se på sprog, genre, budskab, perspektiv Bruge teksten, når de analyserer I de to første lektioner skulle der være fokus på indføring i og oplæsning af fiktionsteksten. I de to efterfølgende lektioner skulle eleverne forsøge at tage udgangspunkt i at tale om fiktionstekstens temaer ud fra forskellige analytiske begreber. I forhold til at involvere eleverne i plenumsamtalen om fiktionsteksten fandt dansklæreren det væsentligt at øve oplæsning og slå gamle eller fremmede ord op i ordbogen til at begynde med, så eleverne kunne blive i stand til at resumere handlingen og forstå ordene deri. I forlængelse fortalte dansklæreren, at eleverne havde vanskeligheder ved at koncentrere sig rent arbejdsmæssigt. Hun mente, at de ofte kunne være ufokuserede og passive, når det gjaldt deres aktive deltagelse i klassens plenumsamtaler omkring fiktionstekster generelt: ”Det er stadigvæk et mål at få eleverne til at koncentrere sig. Fælles på klassen er det mit mål at få dem til at deltage. Der sidder nogle, som lytter og er med, kan jeg se, men de er helt passive med at få sagt noget. Det er jo mundtlig dansk. Det har jeg haft en snak med dem om, at det er meget vigtigt at få markeret sig. Og de siger ”ja” og ”ah men”, men de gør det ikke (…) der sidder et par stykker og siger noget, man kan jo nok tælle dem, og så kan jeg også prøve at spørge andre, men så er det ikke altid, de vil svare eller kan.” Her følger et kort resume af novellen: ”Ørneflugt” er historien om en ørn, som vokser op på en præstegård, da den som unge bliver fundet af nogle drenge. Her får ørnen, der på præstegården får tildelt navnet ”Klavs”, en følelse af længsel og ubestemt hjemve. En dag får han udbredt sine vinger fra et plankeværk, hvilket fører ham ud på en flyvetur over skove og søer. Her møder han krager, bjerge og en hunørn, som leder ham hen mellem højfjælde og over dybe slugter. Da han undervejs begynder at føle sig tvivlrådig, beslutter han sig for at vende tilbage til præstegården. Da det sker, bliver han uheldigvis skudt ned af en avlskarl, der forveksler ham med en hønserøver. Historien slutter med at fortælle, at det alligevel ikke hjælper, at man har ligget i et ørneæg, når man er vokset op i andegården. 43
Page 1 and 2: AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALO
Page 3 and 4: Indledning Emnepræsentation I min
Page 5 and 6: eskriver derved, hvordan han anser
Page 7 and 8: samarbejdende læringsfællesskab.
Page 9 and 10: sprogsyn til at fremhæve vigtighed
Page 11 and 12: Teknikker til at fremme dialogisk u
Page 13 and 14: ”Rollespil i alle former, såvel
Page 15 and 16: Robin Alexanders indikatorer For at
Page 17 and 18: “we reanalyzed Nystrand‟s (1997
Page 19 and 20: ”Open discussion in which teacher
Page 21 and 22: Dysthe gør brug af deres situerede
Page 23 and 24: ligesom læring i håndværkspraksi
Page 25 and 26: ”The predominantly efferent reade
Page 27 and 28: til eleverne. Som Dysthe selv skriv
Page 29 and 30: At undervise i mundtlighed Nystrand
Page 31 and 32: Autentiske spørgsmål: Læreren st
Page 33 and 34: Mundtlighed som undervisningens gen
Page 35 and 36: Change (2007) kalder for en forskni
Page 37 and 38: Modellen påpeger, at mødet mellem
Page 39 and 40: Over en række undervisningslektion
Page 41 and 42: Gyldig viden i aktionsforskning If
Page 43: ønsker jeg at opnå ud fra en saml
Page 47 and 48: - ”Anders: Han (ørnen Klavs) har
Page 49 and 50: fiktionsteksten. Eleverne ytrede si
Page 51 and 52: områder, som de arbejdede med og d
Page 53 and 54: På den måde havde dansklæreren a
Page 55 and 56: omkring bogens handling og forskell
Page 57 and 58: søster. Udover Janne var Maria, Sa
Page 59 and 60: sige det til en voksen”. På den
Page 61 and 62: ytringer fra flest mulige elever i
Page 63 and 64: Med henblik på den kommende dansku
Page 65 and 66: sig og begrunde deres synspunkter.
Page 67 and 68: ”Dansklæreren: Nu kunne jeg godt
Page 69 and 70: eksempel, da hun sagde: ”Er der n
Page 71 and 72: perspektiverende læsemåde, såled
Page 73 and 74: overhøringsspørgsmål. Gennem ele
Page 75 and 76: Beskriv hvad forskellen er på dial
Page 77 and 78: Det, at dansklæreren ytrede sig me
Page 79 and 80: I Jons svar fortalte han, at Livs a
Page 81 and 82: Det næste evalueringsspørgsmål v
Page 83 and 84: øve mig i at spørge eleverne på
Page 85 and 86: iscenesætte dialogisk undervisning
Page 87 and 88: For at udvikle elevernes bevidsthed
Page 89 and 90: Konklusion Specialets problemformul
Page 91 and 92: mundtlighed viste det sig desuden,
Page 93 and 94: elevernes fælles dialog var et sp
Page 95 and 96:
- Jørgensen, Per Shultz (1995): Ge
Page 97 and 98:
Dysthes inddeling af Bakhtins dialo
Page 99 and 100:
Transskription 2 Dobbeltlektion. Kl
Page 101 and 102:
Sara: Liv skal ikke blande sig, da
Page 103 and 104:
Abstract Promoting common dialogue
Page 105:
collective class conversations into
show all

AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALOG - Opgavebank

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?