AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALOG - Opgavebank

”Open discussion in which teachers and their students work out understandings face-to-face is the
quintessential form of dialogic interaction. The teacher‟s role is limited mainly to getting and
keeping the ball rolling, leaving it to students to make most of the substantive observations.
Discussion tends to be marked by the absence of questions, either by teacher or students, except for
clarification” 22
Når Nystrand har observeret åbne diskussioner finde sted i klasserummet, så beskriver han dem som
værdifulde samspil i undervisningen, hvor det særligt er eleverne, der byder ind med deres
betragtninger. Her er der en fri udveksling af elevernes ideer og synspunkter, som giver eleverne
mulighed for at kunne komme selvstændigt på banen. Nystrand og hans kolleger har i deres
analyser vurderet en åben diskussion til at involvere mindst tre elever og en lærer i udvekslingen af
synspunkter. Når Nystrand og hans kollegaer hævder, at en åben diskussion er kendetegnet ved
fraværet af spørgsmål, hænger det sammen med, at testspørgsmål, omkring hvad eleverne ved og
ikke ved, afbryder en sådan åben diskussion. Åbne spørgsmål, der giver mulighed for forskellige
perspektiver blandt eleverne, kan derimod sætte åbne diskussioner i gang.
Begreberne elevspørgsmål, dialogic spells og åben diskussion beskriver Nystrand igen i artiklerne
Discussion-Based Approaches to Developing Understanding: Classroom Instruction and Students
Performance in Middle and High School English (2003) og Research on the Role of Classroom
Discourse as It Affects Reading Comprehension (2006). Den førstnævnte artikel har Nystrand
skrevet med en række forskere 23 , der alle opererer med undervisning og diskussionsstrategier i et
literacyperspektiv. I forhold til lærerens teknikker til at fremme dialogisk undervisning
eksemplificeres det i artiklerne, hvordan læreren kan forholde sig til elevernes og deres læsning af
fiktionstekster:
”the teacher‟s role is mainly one of directing conversational traffic, focusing issues, and guiding
students through the text to answer their own questions. The students respond to one another rather
than just to the teacher, and their turns grow in length and detail as they become involved in the
issues” 24
Ifølge Nystrand og hans kollegaer udgør dialogisk undervisning altså ikke kun en praksis, hvor
eleverne gradvist lærer at ytre sig længere og mere nuanceret, men det udgøres også af, at eleverne i
højere grad kommenterer på hinandens ytringer. Selvom de også betoner, at det er lærerens opgave
at vejlede og flette elevernes ytringer meningsfuldt sammen, så forudsætter det i første ombæring, at
22 Nystrand m.fl., 2001, side 10
23 Arthur N. Applebee, Judith A. Langer, (Martin Nystrand) og Adam Gamoran.
24 Applebee m.fl. 2003, side 712
17