AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALOG - Opgavebank

sprogsyn til at fremhæve vigtigheden af, at eleverne selv får mulighed for aktivt at respondere og
kommentere på hinandens, lærerens og den givne fiktionsteksts ytringer:
”In dialogically organized instruction, teacher-student interaction extends to the substance of the
discourse, so that multiple perspectives offered by teacher, students, and course readings all affect
the shared understandings that the class collectively negotiates” 3
Nystrand begrunder praktiseringen af dialogisk undervisning med, at den tilstræber at give plads til
en mangfoldighed af forskellige synspunkter, således at elevernes perspektiver kan mødes i en
fælles forståelse og diskussion. Derfor er det ifølge Nystrand særligt karakteristisk for dialogisk
undervisning, at den altid vil være mere eller mindre unik, da den afspejler de særlige forståelser,
som eleverne og læreren sammen når frem til i den givne undervisningssituation. I denne type
undervisning anses eleverne som vigtige deltagere i konstruktionen af mening, mens det er lærerens
opgave at iscenesætte uddybningen af elevernes udsagn, så de selv medvirker til at opbygge viden:
”When teachers ask students to explain their thinking and not just report someone else‟s, they treat
each student as a primary source of information, thereby giving the students an opportunity to deal
with things in their own frames of reference.” 4
Nystrand hævder, at eleverne kan få mulighed for at danne mening med undervisningen, hvis
læreren sigter mod at fremme deres egen tænkning. Her kan diskussioner være med til at fremme
læring, fordi de tager udgangspunkt i samspillet mellem elevernes egne svar og tanker på en måde,
så de selv er med til aktivt at opbygge en forståelse af hinandens ytringer og af fiktionsteksterne.
Selvom Nystrand med Bakhtin hævder, at al sprog grundlæggende er dialogisk, så kan man også
anvende det monologisk, hvilket er tilfældet for mange af de lærere, som Nystrand har observeret i
undervisningspraksis. Derudfra beskriver Nystrand forskellen på dialogisk og monologisk
undervisning. Er undervisningen overvejende monologisk, så vil det være læreren eller
lærematerialet, som udgør den primære stemme, der ikke giver særligt rum til inddragelsen af
elevernes stemmer. Monologisk undervisning kan dog godt tage udgangspunkt i elevernes udsagn
gennem en form for overhøring, men det baserer sig på at teste, hvad eleverne ved og ikke ved om
lærerens synspunkter. Sat på spidsen vil det sige, at læreren eller lærematerialet ved monologisk
undervisning bliver den enerådige og rette kilde til viden og ikke eleverne selv. Dette medfører, at
viden opfattes som en objektiv og færdiglavet størrelse, der kan overføres til eleverne. Derved
3 Nystrand, 1997, side 18
4 Nystrand, 1997, side 28
7