AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALOG - Opgavebank

Tilgangen til aktionsforskningsprojektet
Som beskrevet er det særligt karakteristisk for pragmatisk aktionsforskning, at den søger at forene
teori med praksis på en måde, så forskeren kan anvende sin teoretiske viden til at bidrage til
løsningen af de problemstillinger, som deltagerne står overfor i praksis. Dette skal desuden medføre
en demokratisk dimension ifølge Greenwood & Levin, som i høj grad giver deltagerne mulighed for
at opnå mening med processen og for at styre målene med egen situation og praksis 62 . Derfor var
det også helt afgørende for min tilgang til dette aktionsforskningsprojekt at samarbejde med
praksisdeltagerne ud fra deres præmisser og synspunkter. I dette aktionsforskningsprojekt
samarbejdede jeg i foråret 2011 særligt med dansklæreren fra en 8. klasse på Haldum-Hinnerup
skolen. Hun var en af mine tidligere studiekammerater.
Forud for aktionsforskningsprojektet havde jeg selv udarbejdet specialets problemformulering ud
fra en general teoretisk og praktisk betragtning, da jeg også selv er uddannet lærer. Dog var det ud
fra dansklærerens egen nysgerrighed og interesse, at hun ønskede at samarbejde med mig omkring,
hvordan hendes elever kunne blive bedre i stand til aktivt at lytte til og ytre sig overfor hinanden i 8.
klassens plenumsamtaler omkring fiktionstekster. I øvrigt havde jeg intet kendskab til 8. klassen
eller skolen på forhånd.
I dansklærerens og mine indledende samtaler udviste hun stor motivation og åbenhed for at indgå i
en fælles læringsproces. Dansklæreren havde selv over længere tid ønsket at finde ud af, hvordan
hun bedre kunne fremme elevernes stemmer i fælles dialog gennem 8. klassens plenumsamtaler. På
den måde var det i mødet mellem vores fælles interesse, at jeg som forsker ønskede at undersøge og
støtte 8. klassens plenumsamtaler omkring fiktionstekster ved at skabe ny viden og ved at hjælpe
med at forbedre 8. klassens praksis. Min rolle som ”friendly outsider” var at bidrage med
refleksioner, handlingsforslag og råd til dansklæreren, som hun kunne benytte sig af. Dette gjorde
jeg ved hele tiden at forsøge at få indsigt i, hvad dansklæreren og eleverne ville og kunne udrette
sammen i danskundervisningen.
Da dansklæreren med sin lokale praksiserfaring naturligvis havde et bedre kendskab til 8. klassen,
end jeg havde, fremlagde hun egne undervisningserfaringer for mig, mens jeg bidrog med
refleksioner og forslag ud fra mit teoretiske ståsted og observationer af 8. klassens plenumsamtaler.
62 Greenwood & Levin, 2007, side 62
36