AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALOG - Opgavebank

More documents

Recommendations

Info

Bilag Abstract Indholdsfortegnelse Indledning side 1 Emnepræsentation……………………...….……………….…………………………………..side 1 Problemformulering……………....…………...……….…….………………………………... side 2 Specialets opbygning side 2 Det teoretiske udgangspunkt………....……………………………….………………………. side 2 Det pragmatiske aktionsforskningsprojekt….……………………...…………………..……. side 4 Teoridelen side 6 Hvad dialogisk undervisning er ifølge Nystrand.….……..……….…………………….…… side 6 Teknikker til at fremme dialogisk undervisning……...…..………………………………….. side 9 Dysthe om det dialogiske klasserum…………….…….….…………………………………… side 10 Konfronterende stemmer og den dobbelte dialog…………………………………................. side 10 Wegerifs supplerende begrundelse for at praktisere dialogisk undervisning…........................ side 12 Robin Alexanders indikatorer……………….………………………………………..….……. side 13 Nystrands og Dysthes modificering af dialogisk undervisning………...….………………… side 14 Elevspørgsmål, dialogic spells og åben diskussion – Nystrands tilføjede begreber…………. side 14 Situeret læring…………………………………………………………………….……………. side 18 Louise Rosenblatts læsemåder………………………………………………………………… side 22 Dialogisk undervisning i et kritisk perspektiv………………………………………………... side 24 Monolog som betingelse for dialogisk undervisning…………………………......................... side 24 At undervise i mundtlighed…………………………………………………………………… side 27 Delkonklusion…………………………………………………………………………………... side 28 Det pragmatiske aktionsforskningsprojekt side 31 Overordnede metodiske overvejelser………………………………………………................. side 32 Det samarbejdende læringsfællesskab………………………………………………………... side 33 Begrundelse for aktionsforskning som undersøgelsesmetode……………………………...... side 35 Tilgangen til aktionsforskningsprojektet……………………………………………………... side 36 Projektets cirkelforløb………………………………………………………………………… side 37 Gyldig viden i aktionsforskning…………………………………………….………………… side 39 Analyse…………..……………………………………………………………………………… side 42 1. Observation………………………………………………..………………………………... side 42 1. Refleksionsmøde……………………………………………………...…………………….. side 47 2. Observation…………………………………………………………………………………. side 52 2. Refleksionsmøde……………………………………………………………………………. side 58 3. Observation…………………………………………………………………………………. side 64 Opsamling af aktionsforskningsprojektets analyseresultater hidtil……….…..……………….. side 68 3. Refleksionsmøde………………….………………………………………………………… side 69 4. Observation………………………………………………………………………................. side 73 4. Refleksionsmøde…………………………………….……………………………………… side 80 Opsamling af aktionsforskningens analyseresultater………………………………………….. side 84 Diskussion af analysen gennem et kritisk tilbageblik............................................................... side 85 Konklusion side 87 Perspektivering………………………………………………………………………………… side 90 Litteraturliste side 92
Indledning Emnepræsentation I min opgave fra modulet, Danskfagenes Didaktik 1 , observerede jeg en 7. klasses mundtlige litteraturundervisning i praksis. Mine observationer derfra har gjort mig optaget af at undersøge, hvordan man som dansklærer kan fremme elevers fælles dialog omkring læsningen af fiktionstekster. Grunden til min interesse skyldes, at befordringen af elevers mundtlige ytringer og aktive lytning kan sigte mod at gøre dem i stand til i fællesskab at formulere synspunkter overfor hinanden i fælles dialog. I et sådant sigte kan fiktionstekster bidrage med relevante emner, historier og temaer, som eleverne kan ytre sig om og diskutere. Dette anliggende har givet mig anledning til at undersøge nærmere, med hvilke begrundelser dansklæreren kan ønske at praktisere og planlægge en sådan undervisning, der sigter mod at iscenesætte elevernes fælles dialog. I den forbindelse har klasserumsforskerne Martin Nystrand og Olga Dysthe særligt vakt min nysgerrighed, da de ud fra undersøgelser af adskillige undervisningspraksisser har fremlagt omfattende beskrivelser af dialogisk undervisning og begrundelser for at iscenesætte den. Samtidig har de formuleret begreberne ”høj værdisætning”, ”optag”, ”autentiske spørgsmål” og ”rollespil” (1997) som teknikker til at fremme elevernes dialog i praksis. Derudover har Nystrand og Dysthe hver især modificeret deres forståelse af dialogisk undervisning med henholdsvis supplerende begreber og et situeret læringsperspektiv. Hvorvidt disse begreber og teknikker lader sig anvende i en given undervisningspraksis til at fremme elevers fælles dialog, anser jeg som et relevant spørgsmål at besvare i et kritisk perspektiv. Det er i denne forbindelse min intention at udføre et pragmatisk aktionsforskningsprojekt (Greenwood & Levin 2007) med henblik på at undersøge, om Nystrands og Dysthes (m.fl.) teknikker, begreber og begrundelser for at iscenesætte dialogisk undervisning kan bidrage med relevante didaktiske refleksioner og handleforslag, som dansklæreren kan drage nytte af i forhold til at befordre sine elevers mundtlige ytringer og aktive lytning. Jeg vil derfor tage udgangspunkt i et samarbejde med en dansklærer og hendes 8. klasses plenumsamtaler om fiktionstekster. Sammenholdt med mit teoretiske udgangspunkt kan mit møde med 8. klassens plenumsamtaler 1 Madariaga, 2010 (http://www.detvirtuellegalleri.dk/opgavebank/opgavebank/index.php) 1
Page 1: AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALO
Page 5 and 6: eskriver derved, hvordan han anser
Page 7 and 8: samarbejdende læringsfællesskab.
Page 9 and 10: sprogsyn til at fremhæve vigtighed
Page 11 and 12: Teknikker til at fremme dialogisk u
Page 13 and 14: ”Rollespil i alle former, såvel
Page 15 and 16: Robin Alexanders indikatorer For at
Page 17 and 18: “we reanalyzed Nystrand‟s (1997
Page 19 and 20: ”Open discussion in which teacher
Page 21 and 22: Dysthe gør brug af deres situerede
Page 23 and 24: ligesom læring i håndværkspraksi
Page 25 and 26: ”The predominantly efferent reade
Page 27 and 28: til eleverne. Som Dysthe selv skriv
Page 29 and 30: At undervise i mundtlighed Nystrand
Page 31 and 32: Autentiske spørgsmål: Læreren st
Page 33 and 34: Mundtlighed som undervisningens gen
Page 35 and 36: Change (2007) kalder for en forskni
Page 37 and 38: Modellen påpeger, at mødet mellem
Page 39 and 40: Over en række undervisningslektion
Page 41 and 42: Gyldig viden i aktionsforskning If
Page 43 and 44: ønsker jeg at opnå ud fra en saml
Page 45 and 46: I forhold til novellen fremførte d
Page 47 and 48: - ”Anders: Han (ørnen Klavs) har
Page 49 and 50: fiktionsteksten. Eleverne ytrede si
Page 51 and 52: områder, som de arbejdede med og d
Page 53 and 54:
På den måde havde dansklæreren a
Page 55 and 56:
omkring bogens handling og forskell
Page 57 and 58:
søster. Udover Janne var Maria, Sa
Page 59 and 60:
sige det til en voksen”. På den
Page 61 and 62:
ytringer fra flest mulige elever i
Page 63 and 64:
Med henblik på den kommende dansku
Page 65 and 66:
sig og begrunde deres synspunkter.
Page 67 and 68:
”Dansklæreren: Nu kunne jeg godt
Page 69 and 70:
eksempel, da hun sagde: ”Er der n
Page 71 and 72:
perspektiverende læsemåde, såled
Page 73 and 74:
overhøringsspørgsmål. Gennem ele
Page 75 and 76:
Beskriv hvad forskellen er på dial
Page 77 and 78:
Det, at dansklæreren ytrede sig me
Page 79 and 80:
I Jons svar fortalte han, at Livs a
Page 81 and 82:
Det næste evalueringsspørgsmål v
Page 83 and 84:
øve mig i at spørge eleverne på
Page 85 and 86:
iscenesætte dialogisk undervisning
Page 87 and 88:
For at udvikle elevernes bevidsthed
Page 89 and 90:
Konklusion Specialets problemformul
Page 91 and 92:
mundtlighed viste det sig desuden,
Page 93 and 94:
elevernes fælles dialog var et sp
Page 95 and 96:
- Jørgensen, Per Shultz (1995): Ge
Page 97 and 98:
Dysthes inddeling af Bakhtins dialo
Page 99 and 100:
Transskription 2 Dobbeltlektion. Kl
Page 101 and 102:
Sara: Liv skal ikke blande sig, da
Page 103 and 104:
Abstract Promoting common dialogue
Page 105:
collective class conversations into
show all

AT BEFORDRE ELEVERNES FÆLLES DIALOG - Opgavebank

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?