Udvikling af vejledning af unge med særlige behov for vejledning ...

a
b
c
d
e
Overvejelser Eksempler
Det første trin er problembestemmelsen, hvor
Mørch understreger, at man skal tage udgangspunkt
i, hvordan problemet ser ud for målgruppen
(altså de unge). Det er ikke dem, der er et problem,
det er dem, der skal have løst et problem.
For at blive klogere på dette må man tænke
kontekstuelt: Hvad er det for komplekse
sammenhænge, de unge befinder sig i, hvordan
påvirker disse de unges handlemuligheder, og
hvordan kan konteksten påvirkes? (kontekstteori)
Når problemet er nærmere bestemt, må man
overveje, hvad det er for resultater, man ønsker sig
skal komme ud af projektet. Hvad vil være
succesmål?
Hvad kan så være en passende indsats for at nå
disse mål, hvordan vil diverse tiltag forventes at
virke? (indsatsteori)
Efter alle disse overvejelser udarbejder man så sin
plan for indsatsen. Samtidig hermed udarbejder man
rammer for en evaluering, da man nu har en idé om,
hvilke resultater man vil opnå med de(n) specifikke
indsats(er).
f Indsatsen gennemføres, resultaterne evalueres.
Det er et problem, at der er så meget frafald fra EUD.
For de unge kan det være et problem, at de ikke får
en uddannelse.
De unge befinder sig i et uddannelsessystem,
som stiller krav til deres formåen. Kravene kan
være svære at leve op til. Uddannelsessystemet
kunne give de unge andre betingelser for at leve
op til kravene.
Målet er at flere unge gennemfører en uddannelse.
Kompetenceafklaring og en efterfølgende særlig
vejledningsindsats vil gøre det muligt for flere unge
at få bedre betingelser for at gennemføre uddannelsen,
fordi …
Der laves en plan for at igangsætte
kompetenceafklaring og efterfølgende
vejledningssamtaler.
Der laves også en plan for, hvordan begge dele
evalueres i forhold til, om de bevirker,
at flere unge gennemfører.
Hvis der ikke er flere unge, der gennemfører, tages
det op til overvejelse, om problemet og konteksten
er rigtigt opfattet, om indsatserne er det, der skal til,
og om der er andre mål, der skulle sigtes efter.
Modellen viser, at overvejelser i ét område har indflydelse på andre områder, så man løbende justerer
og kvalificerer sin tænkning om indsatsen. Forestillinger om problem, indsats og resultat ændrer sig,
efterhånden som de kvalificeres af teori og erfaringer med indsats.
Mørch pointerer gang på gang, at de unges egen indsats og erfaringsdannelse må komme i centrum!
Følgelig må de unge inddrages i planlægningen af mål og midler og indgå i evalueringen. Her er den
unges udsagn omkring forløbet en vigtig tilbagemelding i vejleders evaluering.
15