Udvikling af vejledning af unge med særlige behov for vejledning ...

Modellen illustrerer, at UU-vejleder ofte først inddrages, når ophør nærmer sig eller er sket. På det
tidspunkt har UU-vejlederen begrænsede muligheder i forhold til de ofte komplekse problemstillinger.
Det kan f.eks. dreje sig om lavt selvværd, eleven kan have svært ved at se mening med uddannelsen
etc.
I projektets dialog mellem gennemførelses- og overgangsvejleder bliver det tydeligt for vejlederne,
at UU-vejlederen – for at kunne bidrage med sit kendskab til den unge og sine ressourcer som institutionsuafhængig
– skal ind i vejledningen, allerede når gennemførelsesvejlederen starter vejledning
af en frafaldstruet elev. Det kan være både ved, at gennemførelsesvejlederne diskuterer problemer
med UU-vejleder og ved, at UU-vejleder vejleder eleverne direkte.
b. Rollefordeling:
Hvem har hvilke ressourcer at trække på? Hvordan kan disse ressourcer bedst spille sammen?
Der kan være usikkerhed om, hvornår UU-vejlederen skal ind i billedet, og hvordan dette skal foregå.
Det handler om at bruge kompetencer og ressourcer optimalt ved at have en fælles forståelse af,
hvilke opgaver vejlederne fra forskellige sektorer kan og skal løse.
Forudsætningen for at få klare linier om rollefordeling er, at vejledere kender og kan tale direkte om
hinandens forskellige opfattelser. Hermed bliver det f.eks. muligt at komme ud over skeptiske positioner
som: ”Hvorfor skal UU-vejleder ind på vores gebet? Hvad kan han/hun?” (underforstået: som
vi ikke selv kan). Eller: ”Hvorfor bliver jeg ikke brugt, når jeg nu er der? Hvorfor bliver jeg ikke inddraget
noget før, inden den unge stopper helt, når jeg nu er der?”
UU-vejlederen vil gerne have fat i potentielle drop-outs, men det anses som ’et minefelt’ af gennemførelsesvejlederne.
Gennemførelsesvejlederne er allerede i gang med disse elever, så det kan
forstås som om, UU-vejlederen blander sig og vil overtage deres arbejde. Det er også svært at afgøre
hvornår præcist, der er behov for, at UU-vejlederen træder til.
Åben dialog, hvor vejledere til stadighed bestræber sig på at opnå klarhed over rollefordeling, gør
det muligt at opbygge tillid til hinandens arbejde.
39