Download her - Fonden for Entreprenørskab
Download her - Fonden for Entreprenørskab
Download her - Fonden for Entreprenørskab
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Udover resultatorienteret evaluering har vi proces-<br />
orienteret evaluering. Her bliver evalueringens opgave<br />
at skaffe viden, som kan være med til at skabe mere<br />
læring og større udbytte hos eleven. Evalueringen skal<br />
kort sagt fokusere på sammenhængen mellem proces/<br />
aktiviteter og resultat. I den procesorienterede evaluering<br />
kan lærere og elever få afprøvet og udviklet deres<br />
teorier, antagelser og erfaringer med, hvad der virker<br />
bedst.<br />
De to <strong>for</strong>mer <strong>for</strong> evaluering behøver ikke at stå som<br />
modsætninger til hinanden. De kan sagtes flettes<br />
sammen. Fx hvis eleverne sammenligner nye produkter<br />
med tidligere produkter. Dette viser udbytte og kan<br />
skabe bevidsthed hos eleven om kvalitet, men sammenligningen<br />
kan også få eleven til at tænke på <strong>for</strong>holdene<br />
ved arbejdsprocessen, der har fremmet udbyttet. Samtaler<br />
mellem lærer og elev om <strong>for</strong>skellen på tidligere<br />
og nye produkter bliver en del af evalueringen. Når<br />
eleven bliver involveret som deltager i evalueringen,<br />
får denne karakter af selvevaluering. Fordelen ved, at<br />
eleven deltager i at vurdere sine egne præstationer er,<br />
at eleven bliver bevidst om, hvad kvalitet er inden<strong>for</strong> det<br />
pågældende emne. I stedet <strong>for</strong> at eleven får en blækmat<br />
tilbage med en masse røde streger, der blot bliver smidt<br />
i skraldespanden uden videre refleksion. Til gengæld<br />
kræver det af eleven, at han/hun har tilstrækkelig faglig<br />
dømmekraft til at kunne afgøre hvad der er kvalitet.<br />
Læreren skal ligesom eleven bruge sin egen faglig-pædagogiske dømmekraft<br />
i evalueringen. Lærerens faglige dygtighed er altafgørende <strong>for</strong>, at evalueringsresultatet<br />
bliver uafhængigt af den lærer, der <strong>for</strong>etager evalueringen. Den gode<br />
bedømmer har kompetencer til at se det værdifulde! 5<br />
Evalueringsteorien fokuserer på <strong>for</strong>skellige vurderingstyper:<br />
• Målrelateret/absolut vurdering<br />
• Individrelateret vurdering<br />
• Grupperelateret/relativ vurdering<br />
Det er vigtigt at vælge den rigtige vurderingstype, når<br />
man evaluerer. Det er igen vigtigt at fokusere på, hvad<br />
man vil have ud af en evaluering. Hvis man fx vil evaluere<br />
en enkelt elev, er det så vigtigt at vide om han har<br />
rykket sig personligt siden sidste evaluering? Eller om<br />
Resultatorienteret evaluering<br />
fokuserer på elevernes udbytte<br />
af undervisningen.<br />
Procesorienteret evaluering<br />
Skal danne grundlag <strong>for</strong> videre<br />
udvikling, både i <strong>for</strong>hold til<br />
selve undervisningen, men også<br />
i <strong>for</strong>hold til elevernes læring)<br />
Selvevaluering: En evaluering<br />
får karakter af selvevaluering,<br />
ligeså snart eleven selv er<br />
med i evalueringsprocessen<br />
og reflekterer over sin egen<br />
udvikling.<br />
Fordybelse:<br />
Uddybning af procesorienteret-<br />
og resultatorienteret evaluering:<br />
”Effektiv Undervisning”,<br />
side 200<br />
Fordybelse: Uddybning af de<br />
tre vurderingstyper: ”Didaktik og<br />
Pædagogik”, side 204<br />
Målrelateret/absolut vurdering<br />
hvor langt er eleven fra<br />
målene i undervisningen?<br />
Individrelateret vurdering<br />
sammenligner med elevens<br />
<strong>for</strong>udsætninger, måler fremgang<br />
Grupperelateret/relativ vurdering<br />
fx sammenligning med<br />
andre i klassen, rangordning<br />
40
Change language