Download her - Fonden for Entreprenørskab

at gøre, men at de hænger sammen med alt andet i verden – eleverne lærer,
hvad man kan bruge viden til. Men igen – det er vigtigt, at der sker noget andet
på museet end i klasseværelset, så det at gå på museum ikke bliver for skole-
agtigt!
Her tænkes procesdrevet, kaos-præget og ikke-lineært.
Innovationskompetence er evnen til at skabe innovation ved at navigere effektivt
sammen med andre i komplekse sammenhænge – i en verden, der er mere
og mere kompleks, og hvor alt går hurtigt. Dette er gode kompetencer at give
eleverne så tidligt som muligt.
Kent Lykke (se litteraturliste) opridser innovationspædagogikken som en proces,
hvor der idé-genereres, eksperimenteres og skabes merværdi. Innovationspædagogikken
udvider læringsrummet, reflekterer over egen praksis, den
inddrager samfundet. En underviser behøver ikke længere være læreruddannet,
men kan også være en håndværker eller en kunstner, der kommer forbi
eller en fagperson fra et (kunst)museum.
Desuden er det at gå på museum et led i den almene opdragelse – eleverne
lærer, at viden og læring ikke kun er noget, der har med skolen (og pligten) at
gøre, men at de hænger sammen med alt andet i verden – eleverne lærer, hvad
man kan bruge viden til. Men igen – det er vigtigt, at der sker noget andet på
museet end i klasseværelset, så det at gå på museum ikke bliver for skole-
agtigt!
teoretiske reflektioner i forbindelse med
’vild med farver’
’Vild med farver’ er et forslag til, hvordan skolen kan få glæde af museet. Der
er mange gode grunde til at sende en skoleklasse på museum, men det er
samtidig en nødvendighed, at museerne hele tiden fornyer sig, aktualiserer,
opdaterer, debatterer og udvikler deres samlinger. De skal relatere samlingerne
til hverdag og omgivelser.
Desuden skal sanserne aktiveres, når eleverne besøger museet. Museerne
skal være interaktive og inddrage eleverne. Dette kan selvfølgelig gøres på
mange måder – måske først og fremmest med engagerede museumsformidlere/undervisere
og inspirerende undervisningsforløb og undervisningsmaterialer.
Ifølge Olga Dysthe (se litteraturliste) er det vigtigt at lægge stor vægt på
dialog mellem underviser og elever – hermed skabes deltagelse og dermed
motivation. At underviseren er interesseret i det, eleverne siger, og at eleverne
oplever at blive taget alvorligt. Desuden skaber den dialogbaserede undervisning,
at eleverne lærer at lytte til hinanden med respekt og værdsætte hinandens
bidrag. Omvendt lærer museet også at lytte til eleverne og blive bekendt
med deres perspektiv. Mette Meyhoff Jensen (se litteraturliste) fremhæver
47