Download her - Fonden for Entreprenørskab

More documents

Recommendations

Info

Ambitionen er, at disse kvalitetskriterier bør være gældende for alle elever i landets almindelige folkeskoler, alle skolefag og på alle alderstrin. Kriterierne skal hjælpe skolelærere med at udvikle en undervisning, der fremmer elevernes læring og kan bruges til analyse og vurdering af egen og andres undervisning. Budskabet med Meyers undersøgelser er: Den, der forsøger at styrke de aspekter af undervisningen, som de ti kvalitetskriterier baserer sig på, opbygger for sig selv og sine elever et ”kvalitetsnetværk”, som virker stabiliserende på mere end én måde. Dette budskab finder jeg yderst relevant i sammenhæng med hvilke kvalitetskriterier, der er afgørende for god undervisning. analyse: var det god undervisning? Med udgangspunkt i kriteriemiks-modellen har jeg valgt, at analysere undervisningsforløbet Manga med udvalgte områder, som jeg finder interessante. Jeg er bevidst om, at alle punkter i Meyers miks er relevante. Definition: Klar strukturering af undervisningen (Meyer 2005:24) Undervisning er klar strukturereret, når varetagelsen af undervisningen fungerer, og når der i lige høj grad for lærere og elever er en tydelig ”rød tråd” i lektionen. Den røde tråd drejer sig om didaktisk-metodiske linjeføringer der bevæger sig ud og ind mellem hinanden i undervisningen. Vi taler her om den indre side dvs. de logikker og mentale forståelser der er bagrund for elevers og lærerens handlinger. I en tidligere analyse har jeg udarbejdet en model af elevernes kognitive udvikling i undervisningsforløbet Manga. Denne model bærer tydelig tegn på en ”rød tråd” i form af elevernes udvikling fra det konkrete ”Hvad er Manga?” til det abstrakte ” Problembehandling med Manga som et visuelt kommunika- tionsmiddel” På den ydre side, hvor vi taler om umiddelbart iagttagelige sider, vil jeg inddrage en PowerPoint repræsentation som under hele forløbet kørte på Smartboardet i klassen. PowerPoint repræsentationen fungerede som en skriftlig fiksering af undervisningsforløbet, og jeg observerede gentagene gange, at hvis eleverne havde brug for gentagelse af hvad der skulle foregå, eller hvad vi var i gang med, kiggede de op på Smartboardet og fandt dermed fokus igen. Derudover har PowerPoint repræsentationen den effekt, at overgangen, fra en metode til en anden, forløber kontinuerligt. Dette har Meyer også med ind 68
under hans formulering af klar strukturering. Han skriver, at, når overgangene mellem enkelte faser foregår kort, gnidningsfrit og regelmæssig, er det påvist, at læringsresultatet stiger betydeligt. (Meyer, 2005:24) Afslutningsvis under dette punkt vælger jeg at tage et lille sidespring fordi jeg ønsker at fremhæve den styrkelse af kommunikationen mellem lærer og elev, der ligger i denne form for strukturering med PowerPoint. Denne metode holder læreren på sporet i forhold til planlægning og overblik og frigiver dermed overskud til at være i nuet sammen med eleverne. Når læreren ikke skal koncentrerer sig om at holde kursen giver det hende mulighed for at være mere tilstede og nærværende, hvilket er befordrende for den meningsdannende kommunikation. (jf. kendetegn 5 i kriteriemiks-modellen) Definition: Et læringsfremmende klima (Meyer, 2005:45) Et læringsfremmende klima betegner et undervisningsklima der er kendetegnet ved: • gensidig respekt • tryghed ved, at reglerne respekteres • fælles ansvar • at læreren er retfærdig over for den enkelte og over for gruppen • at læreren viser omsorg for eleverne, der også viser omsorg for hinanden. På det innovative trin gjorde disse kendetegn sig gældende ved at eleverne var utrolig hjælpsomme over for hinanden. Eksempelvis var der en gruppe, der var plaget af sygdom, og som derfor kom bagud med tegningerne. I det øjeblik den første gruppe var færdige, aftalte de selv, at hjælpe den sygdomsramte gruppe med at blive færdige med deres tegneserie. Derudover havde jeg lavet en lille øvelse der hed: ”Ja og”. Øvelsen går kort sagt ud på, at man ikke må tale andres ideer ned. Man må ikke sige: ”Nej…” eller ”JA, men….”, man må kun sige ”ja og…..”.Denne lille øvelse var både et middel til at fordre en givtig dialog eleverne imellem samt et middel til ”at tænke ud af boksen ” dvs. at man idegenererer uden hæmninger. Eksempelvis er tanker som ”Hvad mon de andre siger? ”eller ”jeg tør ikke sige det, I syntes bare jeg er åndsvag” hæmmende for idéer. For at kunne” tænke ud af boksen” er det en forudsætning at der er et trygt og respektfuldt læringsmiljø. I overført betydning det samme princip som korrelationen mellem et trygt læringsmiljø og god undervisning. Det fælles ansvar, som Meyer fremhæver i definitionen som kendetegn ved god undervisning, er tilstede i undervisningens sidste del, hvor eleverne skal løse en opgave sammen, der kræver alles indsats. 69
Page 1 and 2:
Entreprenørskab i skolen - De stud
Page 3 and 4:
Fra de studerende opstart aF Et For
Page 5 and 6:
Til Hr. Boesen (kunden) Vi synes, a
Page 7 and 8:
Mine didaktiske refleksioner endte
Page 9 and 10:
Entreprenørskabets omdrejningspunk
Page 11 and 12:
Figur: Undervisningsforløb Manga s
Page 13 and 14:
trin 1: hvad er Manga? Niveau: Unis
Page 15 and 16:
kun tage, hvis undervisningen har g
Page 17 and 18: undervisningen. Dernæst vil jeg ko
Page 19 and 20: Er læreren opmærksom på at tilgo
Page 21 and 22: For at koble Lotte Darsøe’s inno
Page 23 and 24: Eleverne sidder og snakker lavt med
Page 25 and 26: Dato/lektion Emne Indhold Elevaktiv
Page 27 and 28: Dato/lektion Emne Indhold Elevaktiv
Page 29 and 30: Entreprenørskab er udvikling af en
Page 31 and 32: arbejdsformen vil udfordre eleverne
Page 33 and 34: praktiske informationer Vi har valg
Page 35 and 36: didaktisk nærbillede - sandsynligh
Page 37 and 38: Gør rede for, hvad du nu ved om sa
Page 39 and 40: Spørgsmål der må stilles før en
Page 41 and 42: han har rykket sig i forhold til de
Page 43 and 44: Det kræver en skole, hvor lærere
Page 45 and 46: litteraturliste Brodersen, P., Laur
Page 47 and 48: at gøre, men at de hænger sammen
Page 49 and 50: den 2011-2013 lægges ekstra kræft
Page 51 and 52: 6. Eleverne præsenteres for to sel
Page 53 and 54: Øvelse: Gå sammen to og to. Vælg
Page 55 and 56: BIllEdKunstFaGEt - proaktiv medspil
Page 57 and 58: ”Vi er på vej til at bruge leven
Page 59 and 60: visuel kommunikation: Uge 18: De f
Page 61 and 62: Udover at evaluere forløbet og pro
Page 63 and 64: Drengen sagde med et skævt smil:
Page 65 and 66: Derudover har jeg brugt noget af pr
Page 67: e, hvordan undervisningens effekt v
Page 71 and 72: de forhold han mener skolen kan på
Page 73: Min model for god undervisning er i
show all

Download her - Fonden for Entreprenørskab

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?