at udvikles ved at udvikle - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...
at udvikles ved at udvikle - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...
at udvikles ved at udvikle - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
analyse <strong>og</strong> definition af de konkrete modsætninger i den lokale pædag<strong>og</strong>iske<br />
praksis<br />
str<strong>at</strong>egisk valg af miniprojekt <strong>og</strong> ud<strong>for</strong>mning af lokale planer <strong>for</strong> udviklingsarbejdet<br />
Analyse <strong>og</strong> definition af modsætninger i lokal praksis<br />
Som beskrevet tidligere findes der i alle praksisser <strong>for</strong>skellige modsætninger<br />
i deltagernes praksis, modsætninger der bevidst kan bruges som drivkræfter<br />
i et målrettet udviklingsarbejde. I HPA-projektet er der tale om følgende<br />
type modsætninger:<br />
1. Modsætninger mellem de socialt uds<strong>at</strong>te børn/unges eksisterende<br />
handlekompetencer <strong>og</strong> ideelle handlekompetencer<br />
2. Modsætninger mellem pædag<strong>og</strong>ernes eksisterende handlekompetencer<br />
<strong>og</strong> de krav til pædag<strong>og</strong>ernes handlekompetencer som ideelt stilles<br />
som et result<strong>at</strong> af de socialt uds<strong>at</strong>te børn/unges behov <strong>for</strong> <strong>at</strong> <strong>udvikle</strong><br />
deres handlekompetencer<br />
3. Modsætninger mellem målsætninger om i den pædag<strong>og</strong>iske praksis <strong>at</strong><br />
fremme social inklusion <strong>og</strong> hindre social inklusion på den ene side <strong>og</strong><br />
de sociale strukturer <strong>for</strong> samhandling i den eksisterende pædag<strong>og</strong>iske<br />
praksis på den anden side.<br />
En kortlægning <strong>og</strong> identificering af modsætninger (eller gab) mellem de<br />
socialt uds<strong>at</strong>te børn/unges reelle <strong>og</strong> ideelle handlekompetencer (modsætning<br />
1 oven<strong>for</strong>) er både en drivkraft i <strong>og</strong> en <strong>for</strong>udsætning <strong>for</strong> et træfsikkert<br />
arbejde med <strong>at</strong> <strong>udvikle</strong> de socialt uds<strong>at</strong>te børn/unges handlekompetencer.<br />
På tilsvarende måde er en kortlægning <strong>og</strong> identificering af modsætninger<br />
(gab) mellem pædag<strong>og</strong>ernes reelle <strong>og</strong> ideelle handlekompetencer (modsætning<br />
2 oven<strong>for</strong>) både en drivkraft i <strong>og</strong> en <strong>for</strong>udsætning <strong>for</strong> et træfsikkert<br />
arbejde med <strong>at</strong> <strong>udvikle</strong> de socialt uds<strong>at</strong>te børn/unges handlekompetencer.<br />
Men selv om pædag<strong>og</strong>erne lykkes med <strong>at</strong> <strong>udvikle</strong> de professionelle handlekompetencer<br />
som er nødvendige <strong>for</strong> på en effektiv måde <strong>at</strong> bidrage til de<br />
socialt uds<strong>at</strong>te børn/unges udvikling af deres handlekompetencer, kan det<br />
være strukturelle hindringer <strong>for</strong> dette arbejde. Den enkelte institutions<br />
sociale strukturer <strong>for</strong> samhandling kan indeholde elementer, der hindrer<br />
social integr<strong>at</strong>ion <strong>og</strong> fremmer social eksklusion, uden <strong>at</strong> den enkelte pædag<strong>og</strong><br />
er bevidst om sådanne utilsigtede effekter af den daglige organisering<br />
af arbejdet. Der<strong>for</strong> er det <strong>og</strong>så nødvendig <strong>at</strong> kortlægge <strong>og</strong> identificere de<br />
sociale strukturer, der står i modsætning til målsætningen om <strong>at</strong> fremme<br />
social inklusion <strong>og</strong> hindre social eksklusion (modsætning 3 oven<strong>for</strong>).<br />
AT UDVIKLES VED AT UDVIKLE 47
Change language