at udvikles ved at udvikle - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...
at udvikles ved at udvikle - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...
at udvikles ved at udvikle - Institut for Uddannelse og Pædagogik ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Skal man kun indføre bestemte dele af den ideelle fagmodel i begyndelsen?<br />
I så fald hvilke dele?<br />
Lederen har <strong>og</strong>så som en del af sit ansvar <strong>at</strong> lægge til rette <strong>for</strong> de nødvendige<br />
<strong>for</strong>udsætninger <strong>for</strong> udviklingsarbejdet. En del af dette <strong>for</strong>beredelsesarbejde<br />
er allerede gjort i fase 1 (se oven<strong>for</strong>), men det er først, når de tre<br />
planer har fået deres konkrete indhold, <strong>at</strong> han eller hun <strong>ved</strong> mere detaljeret,<br />
hvilke <strong>for</strong>udsætninger der skal skabes <strong>for</strong>, <strong>at</strong> udviklingsarbejdet bliver<br />
vellykket. Eksempler på spørgsmål der er aktuelle i denne sammenhæng<br />
er:<br />
Hvor meget tid skal de <strong>for</strong>skellige deltagere bruge på <strong>for</strong>skellige opgaver<br />
i den nye ideelle pædag<strong>og</strong>iske praksis?<br />
Har medarbejdere brug <strong>for</strong> speciel vejledning inden <strong>for</strong> bestemt områder?<br />
Er der brug <strong>for</strong> ekstra personaleressourcer i en afgrænset tid? Osv.<br />
Disse spørgsmål bliver først mulige <strong>at</strong> besvare helt <strong>og</strong> fuldt sidst af denne<br />
tredje fase af udviklingsarbejdet, ikke før. Denne del af planlægningen bliver<br />
i udviklingsarbejde ofte glemt <strong>og</strong> deltagerne risikerer i sådanne tilfælde<br />
<strong>at</strong> «slå panden mod muren» en tid <strong>for</strong> senere mere eller mindre <strong>at</strong> opgive<br />
deres <strong>for</strong>andrings<strong>for</strong>søg, uden <strong>at</strong> de egentlig <strong>ved</strong>, hvor<strong>for</strong> de ikke<br />
lykkedes.<br />
Første praksisfase – afprøvning<br />
Overgangen mellem fase 1-2 til fase 3-4 kan generelt beskrives som en<br />
overgang fra en proces med ho<strong>ved</strong>sageligt fokus på praktiske <strong>for</strong>beredelser,<br />
tilegnelse af almen teoretisk viden <strong>og</strong> planlægning til en proces som<br />
karakteriseres af en veksling mellem teori <strong>og</strong> praksis der vejledes af et klart<br />
målrettet fokus: udvikling af de socialt uds<strong>at</strong>te børn <strong>og</strong> unges ideelle<br />
sociale handlekompetencer <strong>og</strong> læringshandlekompetencer på den enkelte<br />
institution.<br />
Denne fase fokuserer på teoribaseret handling-reflektion-handling, som<br />
en del af udvikling af institutionens samhandlingsstruktur, den ideelle<br />
pædag<strong>og</strong>iske praksis <strong>og</strong> de ideelle handlekompetencer hos pædag<strong>og</strong>er <strong>og</strong><br />
de socialt uds<strong>at</strong>te børn <strong>og</strong> unge. Det reflekterende moment i denne del af<br />
processen er i denne fase <strong>og</strong>så konkretiseret i <strong>for</strong>m af en kontinuerlig lokal<br />
<strong>for</strong>m<strong>at</strong>iv evaluering af de result<strong>at</strong>er, man opnår på de tre udviklingsområder<br />
der blev beskrevet oven<strong>for</strong>.<br />
Denne fase kaldes der<strong>for</strong> den lokale praksisfase, dvs. den fase hvor del-<br />
AT UDVIKLES VED AT UDVIKLE 55
Change language