tema: test og evaluering af skriftsprog - Viden om Læsning

typen: ”Hva er du fornøyd med i teksten din?”, ”Hvahar du prøvd å få til?” og ”Hvilke deler av tekstener du ikke fornøyd med?”, kan hjelpe responsgiver åfinne eleven ”der han er”. I tillegg vil en slik dialogstyrke elevens selvinnsikt i egen skriveutvikling ogtekstkompetanse.At respons bør foregå i dialogform, betyr ikke at dennødvendigvis må være muntlig – selv om den gjernekan være det. Ved å snakke med eleven om teksten,får man en mye bredere innsikt i elevens ståsted ogselvinnsikt som man kan bruke til å diagnostisereskriveutviklingsnivået. Men elevenes selvevalueringkan gjerne foregå skriftlig, der de for eksempelskriver loggtekster som kommentarer til de skoletekstenede har skrevet.Respons som dialog betyr også at det ligger etdialogisk prinsipp til grunn for tilbakemeldingen. Detinnebærer at responsgiver og elev går inn i forhandlingerom den aktuelle teksten. Denne forhandlingenmå ta utgangspunkt i formålet med skrivingen, ogher må også responsgiveren – selv om han er en kvalifisertleser – være villig til å se at det er ulike måterå nå dette formålet på. Slike generelle råd finnervi igjen i mye av forskingen på lærerrespons, blantannet hos Richard Straub, som oppsummerer to tiårsresponsforsking i følgende velmente råd til responsgiveren:Lag en konversasjon ut av kommentarenedine. Skap en dialog med eleven i teksten. Ikke takontroll over teksten: istedenfor å projisere din egenagenda over på elevteksten, bør responsgiver tilretteleggeog hjelpe eleven til å realisere sine hensikter(Straub 2000: 23).positive holdninger til tekstrevidering for elever somskriver med tekstbehandlingsprogram enn elever sommå skrive om hele teksten for hånd.For det andre må lærere og elever innarbeide endistinksjon mellom formativ og summativ vurdering.Formativ vurdering er underveisvurdering. Det er entilbakemelding på en tekst i prosess og peker framovermot forbedrings- og utviklingspotensial i denneteksten. Ved formativ vurdering inngår læreren enkontrakt med eleven om utsatt bedømmelse – deter respons i forkant av læring. Summativ vurderinger bedømmelsen av det ferdige produktet – detavslutter læringsprosessen. Vi kan bruke suppesmakingsom metafor for denne forskjellen: Når kokkensmaker på suppen er det en formativ vurdering hanforetar, han smaker ikke for å bedømme det ferdigeproduktet, men for å foreta en analyse for å vite hvasom må gjøres for at resultatet skal bli best mulig.Når restaurantgjestene smaker på suppen er det ensummativ vurdering, det er det ferdige produktetsom bedømmes.I det daglige virke som responsgiver på elevteksterblander vi for ofte rollen som kokk og restaurant-tese 4. respons må motivere forrevidering av elevtekstenTese fire handler ikke så mye om hvordan man gir respons,men mer om det holdningsskapende arbeidetsom må ligge til grunn for at tilbakemeldinger skalvære en læringsfremmende aktivitet. Mange effektstudierslår fast at respons er effektiv så lenge elevenikke oppfatter tekstbearbeiding som straff. Det hari hovedsak to konsekvenser. For det første må detjobbes med holdningene blant elevene om at alletekster kan forbedres, det må skapes en forståelse forat skriving er en prosess. At ikke bare ferske skrivere,men særlig erfarne skrivene – de mest erfarneforfattere – skriver tekstene sine mange ganger, ogat de fleste forfattere er avhengig av respons forå utvikle tekstene sine. På dette området har denteknologiske utviklinga hjulpet; det er lettere å skapeNummer 99 | | marts februar 2011 201113