tema: test og evaluering af skriftsprog - Viden om Læsning

encen er helt sikre på og anerkender såvel egne somandres roller. Det er ligeledes vigtigt, at det ved allelæsekonferencer fremgår, at deltagerne har absoluttavshedspligt, hvis der kommer personfølsomme oplysningerfrem om elever, forældre eller lærere. Skalder indhentes eller afgives oplysninger til eller fraanden instans, er det alene skolelederen, der gør det.Den af konferencedeltagerne, der sidder inde medpersonfølsomme oplysninger om fx omsorgssvigt,må derfor rette henvendelse til skolens leder og addenne vej indgå aftaler om eventuel underretning tilsocialforvaltningen.efter læsekonferencenLæsekonferencen retter først og fremmest opmærksomhedenmod, hvordan læseundervisningen kan differentieresog dermed også på, hvilke muligheder foryderligere differentiering der evt. kan være behov forat iværksætte. Det må ske i samarbejde med klassensøvrige lærere, fordi konferencen har fokus på hele klassenslæseudvikling. Derfor vil det ofte være nødvendigtat følge konferencen op med møder om enkelte eleversamt med samtaler med elever og forældre. På dissemøder kan der gives en vurdering af den enkelte elevslæse- og skriveudvikling og (skrift)sproglige færdigheder,og der kan foreslås ændringer i elevens undervisning,så kravene tilpasses elevens forudsætninger.Ved afslutningen af den enkelte læsekonferenceudfyldes ark med „Status- og handleplan”, hvor detfremgår, hvem der er ansvarlig for, at de indgåedeaftaler også føres ud i livet.Som opfølgning på læsekonferencen kan læsevejlederentilbyde at gå med ind i klassen og hjælpe medat tilrettelægge den differentierede skriftsprogsundervisningog herigennem inspirere dansklæreren ellerklassens team til en helhedspræget undervisning,så det sikres, at der undervises i såvel læsning somskrivning i hele skoleforløbet. Det kan fx være rådgivningom en differentieret danskundervisning medbl.a. litteraturpædagogik, frilæsning eller læsning ogskrivning i de øvrige fag.Skolelederen vil med baggrund i den indsigt, læsekonferencenhar givet, have gode forudsætninger forat kunne træffe afgørelse om forskellige former forindsatsmuligheder omkring klassens og den enkelteelevs skriftsprogsudvikling og derigennem bakke opom læsevejlederens arbejde. Den koordinerende speciallærerorienterer på et efterfølgende møde medskolens øvrige speciallærere om læsekonferencenskonklusioner og pædagogiske konsekvenser og sørgerfor, at eventuelle foranstaltninger bliver sat i værk.læsevejlederens dilemmaerIfølge bekendtgørelsen om uddannelse af læsevejledere1 skal læsevejlederen blandt andet være ressourcepersonpå skolen vedrørende sprog- og læseudviklingog kunne vejlede lærerne om materialevalg,indhold og metoder i forhold til den enkelte elev.Der er i den danske skolekultur tradition for metodefrihed.Det betyder, at læsevejlederen, der jo samtidiger kollega, gennem sin særlige uddannelse skal haveerhvervet en stor didaktisk og metodisk viden om læseprocesteorierog læseundervisning samt besidde engod portion empati for at få lov til at udfordre dentraditionelle grænse for lærerens metodefrihed.Lærerne på skolen skal opleve, at de har fået enlænge ønsket sparringspartner, der har en teoretisktyngde, og som også på en respektfuld måde kanhjælpe med at få gennemført den nødvendige differentieringaf læseundervisningen i klassen.Men det kan være svært og ind imellem noget af enbalancegang at vejlede kolleger. For hvordan stillerden enkelte læsevejleder sig, hvis en situation opstår,hvor ledelsen pålægger hende at vejlede en lærer,der ikke ser ud til at have tilstrækkelig styr på sinlæseundervisning, og som absolut ikke er interessereti indblanding? Og hvordan undgår hun at blive opfattetsom ledelsens forlængede arm? For at kunnehåndtere en sådan situation er det vigtigt, at skolensledelse over for både lærer og læsevejleder hartydeliggjort, hvilke kompetencer læsevejlederen harfået overdraget, og hvilke skolelederen har beholdt.Det er væsentligt, at læsevejlederen er indforståetmed denne kompetencefordeling. Læsevejlederenhar ikke, skal ikke have og må aldrig få personaleansvar.Der skal være en helt klar skelnen mellem denundervisningsmæssige rådgivning og vejledning ogdet ledelsesmæssige ansvar, for at skolens ydelse er ioverensstemmelse med gældende regler, normer ogforventninger.eksempel på opfølgning pålæsekonference i en 8. klasse- en beretning fra det virkelige livNår selve læsekonferencen er afviklet, skal læsevejlederensamle trådene og følge op på de aftaler, derblev indgået ved læsekonferencen.Nummer 99 | | marts februar 2011 2011193