Diagnostik und Förderung Mathematischer Basiskompetenzen im ...

Teil I 1. Einleitung
Lernbedürfnisse der Schülerschaft im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (vgl.
Kapitel 2.2) unter Berücksichtigung der verschiedenen Zugangsebenen der Abstraktion
im Sinne des E-I-S – Prinzips (enaktiv, ikonisch, symbolisch) zu einem
diagnostischen Inventar zu verknüpfen (Teil IV). Dieses sollte aufgrund der ver-
muteten Bedarfslage insbesondere von fachfremd unterrichtenden Lehrkräften eine
nützliche Hilfe im Rahmen förderdiagnostischer Bemühungen und differenzierter
Unterrichtsgestaltung darstellen.
Eine empirische Untersuchung im pädagogischen Handlungsfeld Schule sollte klären,
inwieweit dieser Zielsetzung entsprochen werden konnte. Zunächst wurde mittels einer
gezielten schriftlichen Befragung (vgl. Bortz & Döring 2005, Häder 2006, Mayring 2002,
Lamnek 1995) der vermutete Bedarf (vgl. Teil V) abgeklärt, inwieweit objektiv ein
Interesse an entsprechenden Förderschulen mit Schwerpunkt Geistige Entwicklung
besteht. Aus zeitlichen, personellen und finanziellen Gründen wurde die Untersuchung
auf das Land Niedersachsen begrenzt. Nach Häder (2006) fand die Befragung als
„postalische Befragung“ an eine „spezielle Population“ statt (234). Ein Bedarf seitens
der befragten Lehrkräfte wurde eindeutig formuliert (vgl. Kapitel 4). Danach wurde das
diagnostische Material seitens zufällig ausgewählter Lehrkräfte aus der Erstbefragung
erprobt und mithilfe eines kriterienbezogenen Fragebogens eingeschätzt. Die
Evaluation seitens der Lehrkräfte als „Experten“ ihres sonderpädagogischen Arbeits-
feldes erfolgte in Bezug auf das subjektiv bedeutsame Nebengütekriterium „Nützlich-
keit“. Im Vordergrund standen dabei die folgenden Kriterien: differenzierte Erfassung
individueller Lernausgangslagen, Planung, Gestaltung und Dokumentation ent-
sprechender Fördermaßnahmen sowie deren Evaluation.
Nachdem in dieser Einleitung dargestellt wurde, wie sich das Forschungsanliegen
entwickelte, widmet sich das folgende Kapitel 2 dem Gegenstandsverständnis dieser
Arbeit. Dabei wird zunächst auf den Begriff „mathematische Basiskompetenzen“ näher
eingegangen. Im Anschluss daran werden die besonderen Lernbedürfnisse der
Schülerschaft im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung erläutert. Kapitel 3 befasst
sich auf der Grundlage des Paradigmenwechsels mit einer veränderten praxis-
bezogenen Zielsetzung von Diagnostik und Förderung im pädagogischen Handlungs-
feld Schule. Neben ausgewählten Verfahren mit ähnlicher Zielsetzung wird in Bezug
auf die Zielgruppe das neu entwickelte Inventar DIFMaB vorgestellt. In Kapitel 4 erfolgt
die Beschreibung der empirischen Untersuchung zur Nützlichkeit des diagnostischen
Inventars unter Berücksichtigung wesentlicher Ergebnisse der Evaluation durch Lehr-
kräfte im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung. Im abschließenden Kapitel 5 gilt es,
zu Beginn aufgestellte Annahmen aufzugreifen und Ergebnisse aus der Evaluation zu
diskutieren. Die Formulierung von Schlussfolgerungen für die Praxis sowie die Be-
nennung weiterer Forschungsfelder runden den verbindenden Aufsatz ab.
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