Diagnostik und Förderung Mathematischer Basiskompetenzen im ...

Teil I 3. Diagnostik und Förderung
der sonderpädagogischen Förderung postuliert Wember (2009, 25), dass diagnostische
’Gegenstände’ (hier: diagnostisches Instrumentarium) „hinsichtlich ihrer Nützlichkeit
legitimiert werden [müssen]. Ohne genaue Angabe der wünschenswerten Eigenschaften
eines Gegenstandes kann über dessen Qualität nicht entschieden werden“. Die ge-
wünschten Qualitätsmerkmale in Anlehnung an die weiter unten aufgeführten Gütekriterien
der Testdiagnostik werden bei der Beschreibung des DIFMaB unter 3.3 genauer be-
schrieben, um deren Qualität im Rahmen der Evaluation im Praxisfeld Schule einschätzen zu
können (vgl. Kapitel 4 und 5 dieses Aufsatzes).
3.1 Von einer Statusdiagnostik zur Förderdiagnostik
Im Sinne des in den 90er Jahren eingeläuteten Paradigmenwechsels (vgl. Eggert 1998) hat
sich die früher eher selektive und häufig schulzuweisende Statusdiagnostik zu einer
kontinuierlichen für die schulische Praxis bedeutsamen Förderdiagnostik hin entwickelt.
Dies hat Auswirkungen auf die Konzeption, Gestaltung und Bewertung von diagnostischen
Verfahren, da diese unter der neuen Sichtweise über eine Momentaufnahme hinaus mög-
lichst direkt ableitbare nützliche Hinweise für eine entsprechende individuelle Förderung
aufzeigen sollen. Wenn möglich sollen sie zudem zur kontinuierlichen Dokumentation
individueller Lernzuwächse dienen (s.o.).
Im Folgenden werden exemplarisch einige diagnostische Verfahren zur Erfassung
individueller Lernvoraussetzung im Bereich mathematischer Basiskompetenzen kurz vor-
gestellt, um davon ausgehend die Notwendigkeit der Entwicklung des DIFMaB (Teil IV) zu
begründen, welches daran anschließend vorgestellt wird. Wesentliche Frage bei der Vor-
stellung und groben Einschätzung und Bewertung soll hier die Nützlichkeit bei der Erfassung
von Lernvoraussetzungen und der Planung und Dokumentation von Fördermaßnahmen sein,
insbesondere in Bezug auf die gewählte Zielgruppe von Schülerinnen und Schülern mit
festgestelltem Förderbedarf im Bereich der geistigen Entwicklung. Weitere Verfahren wie das
EMBI (Peter-Koop/ Wollring/ Spindeler/ Grüßing 2007), Kalkulie (Fritz/ Ricken/ Gerlach
2007), die Prozessdiagnose mathematischer Kompetenzen (Behring/ Kretschmann/
Dobrinth 1999) oder der ERT 1+ (Schaupp et al. 2007) finden sich zur weiter führenden
Information im Quellenverzeichnis.
Grundlage für die Bewertung der diskutierten Verfahren und die Entwicklung des an-
schließend vorgestellten neu entwickelten Verfahrens sind die Gütekriterien in der
Diagnostik. Deren Bedeutung soll im Folgenden in Bezug auf die neue Förderdiagnostik
kurz angerissen werden, um wesentliche Aspekte bei der Auswahl, Bewertung und
Evaluation entsprechender Verfahren aufzuzeigen. Es wird zwischen sogenannten Haupt-
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