Diagnostik und Förderung Mathematischer Basiskompetenzen im ...

Teil I 3. Diagnostik und Förderung
gütekriterien und Nebengütekriterien unterschieden, die sich wie folgt aufteilen (vgl.
Eggert 1998, 82 f.; Bundschuh 1999, 71 f.):
Hauptgütekriterien:
Objektivität (bzgl. Durchführung, Auswertung und Interpretation)
Reliabilität (Zuverlässigkeit der Ergebnisse)
Validität (Gültigkeit für den Zielbereich und die Zielgruppe)
Nebengütekriterien:
Normierung (Wertmaßstab, Normstichprobe)
Ökonomie (Zeit, Material, Personal, Anschaffungskosten)
Nützlichkeit (bzgl. Lernstandserfassung, Hinweise auf Fördermaßnahmen)
Auch wenn die „Nützlichkeit“ ’nur’ ein sogenanntes Neben- und kein Hauptgütekriterium
darstellt, ist es bei der Entscheidung für ein Verfahren durch die Lehrkräfte ein bedeutsames
Kriterium. Bei der Auswahl eines geeigneten diagnostischen Verfahrens werden folgende
Fragen bzgl. der subjektiv empfundenen Nützlichkeit gestellt:
Validität: „Dient das Verfahren dem gewünschten Zweck?“
(hier: Erfassung differenzierter fachlich bedeutsamer Kompetenzen)
Reliabilität: „Liefert es zuverlässige Ergebnisse bzgl. der Fragestellung?“
(hier: Stabile Ergebnisse auch zeitlich versetzt oder parallel getestet)
Objektivität: „ Sind Ergebnisse unabhängig von der durchführenden Person?“
(hier: Kommen andere durchführende Personen zu gleichen Ergebnissen?)
Ökonomie: „Wie aufwändig ist das Verfahren in der Durchführung?“
(hier: Wie groß sind Aufwand von Zeit, Material, Personal und Kosten?)
Nützlichkeit: „Wie nützlich ist mir das Verfahren für meine tägliche Arbeit?“
(hier: Kann ich mithilfe des Verfahrens besser Förderplanungen vornehmen?)
Normierung: „ Ist das Verfahren für meine Zielgruppe ausgerichtet?“
(hier: Gibt es eine Vergleichbarkeit in Bezug auf individuellen Kompetenzzuwachs?)
3.2 Verfahren zur Erfassung mathematischer Basiskompetenzen
Bevor unter Punkt 3.3 das neu entwickelte Verfahren DIFMaB vorgestellt wird, werden nun
exemplarisch folgende diagnostische Verfahren zur Kurzvorstellung ausgewählt, da sie eine
weitgehende ähnliche inhaltliche Zielsetzung verfolgen:
- der OTZ (Osnabrücker Test zur Zahlbegriffsbildung 2001),
- der Demat 1+ (Deutscher Mathematiktest für erste Klassen 2001),
- Grobdiagnose von Kutzer (1998)
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