Diagnostik und Förderung Mathematischer Basiskompetenzen im ...

Teil I 3. Diagnostik und Förderung
Das vorgestellte diagnostische Inventar DIFMaB bietet im Vergleich zu den unter Punkt 3.2
vorgestellten Verfahren für die gewählten Zielgruppen von Lehrkräften und Schülerinnen
und Schülern im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung eindeutige Vorteile. So berück-
sichtigt es die unterschiedlichen Zugangsebenen (E-I-S) konkret, bildlich und symbolisch, die
es ermöglichen, mathematische Kompetenzen auf der konkret handelnden Ebene mit zu
erfassen (vgl. Mühl 2000, 108) handlungsbezogener Unterricht) und als mathematische
Basiskompetenzen im Sinne eines erweiterten Mathematikverständnisses anzuerkennen.
Des Weiteren ermöglicht es, für die Schülerschaft in Anlehnung an die zielgruppen-
spezifische kleinschrittige Lehrzielstrukturierung von Speck (1999) auch geringe Lernfort-
schritte zu benennen. Das DIFMaB umfasst neben dem individuellen Förderbegleitbogen für
eine kontinuierliche und anschauliche Dokumentation individueller Lernfortschritte für jede
Stufe der Bereiche A, B und C jeweils einen differenzierten Feindiagnosebogen, der ent-
sprechende Aufgabenformate und Anweisungshilfen für alle drei Zugangsebenen bietet (vgl.
Teil IV).
Fachfremd unterrichtende Lehrkräfte können sich mit Hilfe der Struktur des Individuellen
Förderbegleitbogens und der beiliegenden diagnostischen Materialen zu jedem Bereich
sowohl bei der Erfassung individueller Lernausgangslagen als auch in Bezug auf die weiter-
führende Förderung gut orientieren und entsprechend geeignete Fördermaßnahmen fest-
legen und umsetzen. Dies konnte mithilfe der Untersuchung zur Nützlichkeit (vgl. Teil V)
eindrucksvoll belegt werden.
Abschließend drei Beispiele für individuelle Förderbegleitbögen (IFB) des DIFMaB mit unter-
schiedlicher Farbgebung für die Lernausgangslagen (grau) und die erweiterten
Kompetenzen (rot) nach dreimonatiger Förderung durch die entsprechenden Lehrkräfte. Die
Erfassung der Lernausgangslagen sowie des erweiterten Lernstandes wurde von einer
Studentin im Rahmen ihrer Bachelorarbeit als Außenstehende durchgeführt und kann inso-
fern als relativ objektiv eingestuft werden. Die Grafiken zeigen deutlich auf, in welchen Be-
reichen Lernfortschritte erreicht wurden und wie individuell diese in den verschiedenen
Kompetenzbereichen bzw. den Zugangsebenen statt finden können. Die Ergebnisse sind so
heterogen wie die Schülerschaft.
Bsp. 1 - Kompetenzzuwachs in: Bsp. 2 - Kompetenzzuwachs in: Bsp. 3 - Kompetenzzuwachs in:
Zugangsebenen & Bereich B Zugangsebenen & Einblick B Zugangsebenen & Bereich B
Abb.: 6a Abb.: 6b Abb.: 6c
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