Diagnostik und Förderung Mathematischer Basiskompetenzen im ...

Teil I 2. Theoretische Grundlagen
2.2.1 Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung
Als Zielgruppe der vorliegenden Arbeit wurde die Schülerschaft im Förderschwerpunkt
geistige Entwicklung ausgewählt. Im Folgenden wird zunächst versucht, wesentliche
Merkmale dieser sehr heterogenen Lerngruppe zu beschreiben und sich dem Phänomen
geistige Behinderung aus pädagogischer Sicht zu nähern. Besonderes Interesse liegt dabei
auf den didaktisch-methodischen Folgerungen für die mathematische Förderung dieser
Zielgruppe im Rahmen des pädagogischen Handlungsfeldes Schule.
2.2.2 Geistige Beeinträchtigung
Das Phänomen geistige Beeinträchtigung – bzw. geistige Behinderung, wie es in der Fach-
literatur immer noch überwiegend benannt wird – lässt sich aus verschiedenen Perspektiven
betrachten und wird seit der neuesten ICF Erklärung (2001, dt. 2005) insbesondere hinsicht-
lich ihrer Forderung nach einer erweiterten Teilhabe am gesellschaftlichen Leben be-
schrieben. Die WHO berücksichtigt die Perspektiven Medizin, Psychologie, Soziologie und
Pädagogik und betont neben der Beeinträchtigung des Individuums das Wechselspiel
zwischen Individuum und Umwelt (vgl. Fornefeld 2004, 48, 72). Der Bildungsanspruch von
Menschen mit geistigen Beeinträchtigungen wird vorrangig in Sondereinrichtungen wie
Förderschulen mit entsprechendem Schwerpunkt oder teilweise auch in sogenannten
Tagesbildungsstätten in kirchlicher oder freier Trägerschaft umgesetzt (Bsp. Niedersachsen).
Integrative und kooperative Beschulungsformen sind selten und hängen in hohem Maß von
den beteiligten Lehrkräften und Institutionen ab und haben meist Modellcharakter. Der Trend
zur Inklusion in Anlehnung an die neueste UN-Konvention findet nur schleppend Einzug in
die Bildungspolitik. Die pädagogische Sichtweise befasst sich schwerpunktmäßig mit den
besonderen Lernbedürfnissen der jeweiligen Zielgruppe und versucht diesen durch ent-
sprechende (sonder-)pädagogische Maßnahmen gerecht zu werden (vgl. Speck 1999, Mühl
2000, Fornefeld 2004).
Die Kultusministerkonferenz der Länder (KMK-Empfehlungen 1998, 3) beschreibt wesent-
liche Merkmale und Förderbedarf wie folgt und fordert: „Sonderpädagogische Förderung
muß deshalb an der individuellen Ausgangslage des einzelnen Kindes und Jugendlichen
anknüpfen und den persönlichen Entwicklungsgegebenheiten entsprechen. Beein-
trächtigungen im Bereich der geistigen Entwicklung haben insbesondere Auswirkungen auf:
� das situations-, sach- und sinnbezogene Lernen,
� die selbständige Aufgabengliederung, die Planungsfähigkeit und den Handlungsvoll-
zug,
� das persönliche Lerntempo sowie die Durchhaltefähigkeit im Lernprozeß,
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