Diagnostik und Förderung Mathematischer Basiskompetenzen im ...

Teil I 2. Theoretische Grundlagen
� die individuelle Gedächtnisleistung,
� die kommunikative Aufnahme-, Verarbeitungs- und Darstellungsfähigkeit,
� die Fähigkeit, sich auf wechselnde Anforderungen einzustellen,
� die Übernahme von Handlungsmustern,
� die Selbstbehauptung und Selbstkontrolle,
� die Selbsteinschätzung und das Zutrauen.“
Daraus werden Grundsätze für die Unterrichtsgestaltung abgeleitet: Handlungsorientierung,
Bewegungs- und Wahrnehmungsförderung, Kommunikations- und Denkförderung sowie
Förderung der sozialen Kompetenz (vgl. KMK 1998, 11 f.).
2.2.3 Didaktisch - methodische Prinzipien
Vertreter des Förderschwerpunkts beschreiben besondere Maßnahmen hinsichtlich
didaktisch-methodischer Entscheidungen für Unterricht und Förderung, die die besonderen
Lernbedürfnisse der Zielgruppe von Menschen mit Beeinträchtigungen der geistigen Ent-
wicklung entsprechend berücksichtigen. So nennt Speck z.B. als Prinzipien für die Arbeit mit
beeinträchtigten Schülern Anschaulichkeit, Individualisierung, Ganzheitlichkeit, soziales
Lernen, Lernzielstrukturierung und Wiederholung, Aspekte, die in weiten Teilen auch typisch
für einen fächerübergreifenden Projektunterricht sind. Mühl (2000) spricht sich für einen
handlungsbezogenen Unterricht aus, der durch je eine zielorientierte, motivierte, geplante
und kontrollierte Phase gekennzeichnet ist.
2.3 Entwicklungspsychologische Grundlagen
Wie schon ausgeführt ist die Basis für das „Haus der Mathematik“ (2006, 12; 2008a, 12) vor
allem das stufenweise Modell zum Aufbau mathematischer Kompetenzen basierend auf der
Entwicklungstheorie von Jean Piaget. Seine vier aufeinander aufbauenden Phasen (senso-
motorische Phase, Phase des anschaulichen Denkens, konkret-operatorische Phase und
Phase des formalen Denkens) erlauben einen direkten Bezug zum Aufbau mathematisch
bedeutsamer Einsichten und Erkenntnisse und wird in Teil IV wie folgt dargestellt (2008b,
13):
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