Diagnostik und Förderung Mathematischer Basiskompetenzen im ...

Teil I 5. Resumée
Das Diagnostische Inventar zur Förderung Mathematischer Basiskompetenzen
korrespondiert zudem in weiten Teilen mit den neuen länderspezifischen Rahmenvorgaben
in Niedersachsen (vgl. Kerncurriculum Geistige Entwicklung 2007), so dass es den Lehr-
kräften bei der Planung, Gestaltung, Bewertung und Dokumentation der angestrebten
Kompetenzen in diesem Bereich ebenfalls eine Hilfe darstellen und zu einer Optimierung von
Lehr- und Lernprozessen führen kann. Diese Annahme könnte mit Hilfe einer weiteren ge-
zielten schriftlichen Befragung untersucht werden, die den Rahmen dieser Arbeit jedoch
sprengen würde.
Der Bereich Diagnostik und Förderung mathematischer Kompetenzen im gewählten Förder-
schwerpunkt ist in der relevanten Fachliteratur bisher wenig beachtet und weiterentwickelt
worden (vgl. Kapitel 1-3). Dies kann darin begründet liegen, dass Beeinträchtigungen im
Bereich der geistigen Entwicklung im Lernbereich Mathematik aufgrund eines prägnanten
Entwicklungsrückstandes besonders deutlich werden. Berücksichtigt man jedoch verstärkt
die verschiedenen Zugangsebenen eröffnen sich im Sinne eines erweiterten Mathematik-
begriffs dennoch Möglichkeiten zum Aufbau weitreichender und lebensbedeutsamer
Kompetenzen zur Bewältigung des Alltags, die zu einer erweiterten Teilhabe am ge-
sellschaftlichen Leben führen.
Der von Wember (2009, 100) postulierte „Förderzyklus“ kann durch das DIFMaB an-
gemessen umgesetzt werden. Auch die von Stöppler/Wachsmuth/Weber (2009, 163f) ge-
forderte „Festlegung der Förderziele und der individuellen Lernwege unter Beteiligung aller
Fachkräfte und im Austausch mit Eltern, Schülerinnen und Schülern..“ kann in weiten Teilen
mit Hilfe der übersichtlichen und detaillierten grafischen Darstellung des Individuellen
Förderbegleitbogens (IFB) gestaltet und fortlaufend ergänzt und angepasst werden (vgl.
Kapitel 3.3 und 4).
Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass das neu entwickelte förderdiagnostische
Inventar DIFMaB (2008) seiner Zielsetzung in vollem Umfang gerecht wird, den Lehrkräften
im ausgewählten pädagogischen Handlungsfeld Schule eine nützliche Hilfe in Bezug auf
folgende Aspekte zu sein:
- bei der Erfassung individueller Lernausgangslagen
- bei der Formulierung individueller Förderziele
- bei der Festlegung entsprechender Fördermaßnahmen
- bei der Durchführung der Förderung selbst
- sowie ihrer kontinuierlichen Dokumentation
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