Diagnostik und Förderung Mathematischer Basiskompetenzen im ...

Teil I 2. Theoretische Grundlagen
brauchswert–Kleidung, Spielsachen). In diesem Sinne wird der Kompetenzzuwachs durch
die Notwendigkeit von Lösungen für alltägliche Problemstellungen in Anlehnung an Piagets
Äquilibrationstheorie (dem Streben nach Gleichgewicht) stets voran getrieben (vgl. Kohler
2009, 287).
Probleme im Umgang mit Grundrechenarten können ihren Ursprung im elementaren prä-
numerischen Bereich haben. So beschreiben auch Mercer & Mercer (1998, 405): „…many
adolescents with learning problems because their problems usually involve skills taught in
the elementary grades.” Pränumerische Basiskompetenzen werden wie folgt angeführt:
“Several concepts are basic to understanding numbers: classification, ordering and seriation,
one-to-one correspondence and conservation”.
Bei der Sichtung relevanter Fachliteratur zum Themenkomplex arithmetischer Anfangs-
unterricht wird deutlich, dass in den letzten Jahren seit dem „PISA-Schock“ die Forschung
bzgl. arithmetischer Vorkenntnisse von Kindern zu Schulbeginn intensiviert wurde (vgl.
Grüßing/ Peter-Koop 2006, 2008). Inzwischen ist in der gängigen Fachliteratur unbestritten,
dass Kinder mit sehr unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in die Schule kommen und
somit eine Individualisierung auch dort notwendig wird. Auch hier wird der Aufbau des um-
fangreichen und komplexen Zahlbegriffs als eine Art „Stolperstein“ auf dem Weg zum Aufbau
weiter führender Rechenkompetenzen beschrieben (vgl. Schmidt 2003, 28). Forschungen
im Bereich der Pädagogik bei Beeinträchtigungen der geistigen Entwicklung existieren kaum
(vgl. Haug & Keuchel 1984, Schmitz & Scharlau 1991).
2.2 Pädagogische Besonderheiten im Förderschwerpunkt GE
Das Phänomen geistige Behinderung zeichnet sich durch eine große Heterogenität bzgl.
möglicher Ursachen und Erscheinungsformen aus (vgl. Mühl 2000, Speck 1999, Fornefeld
2004, Pitsch 1999, Straßmeier 2000). Neben vielfältigen, z.T. zusammen wirkenden
Ursachen genetischen oder organischen Ursprungs im prae-, peri- oder postnatalen Bereich
werden aus den Perspektiven Medizin (Ursache und Behandlung, „Heilung“), Psychologie
(Intelligenzminderung, Selektion), Soziologie (persönliches Umfeld, soziale Rahmung, ge-
sellschaftliche Anforderungen und Zuschreibungen) und Pädagogik (Möglichkeiten des
sonder-pädagogischen Einwirkens) unterschiedliche Aspekte hervorgehoben und unter-
schiedliche Folgerungen für eine entsprechende individuelle Förderung abgeleitet. Leit-
gedanke dieser Arbeit ist es, die pädagogischen Bemühungen im Handlungsfeld Schule in
Hinblick auf eine Optimierung von Diagnostik und Förderung im ausgewählten Förder-
schwerpunkt im Lernbereich Mathematischer Basiskompetenzen zu optimieren.
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