Abschlussbericht infas - Landschaftsverband Rheinland

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 53
den geplanten Maßnahmen. Welche Maßnahmen im Einzelnen die Lehrer im Hinblick
auf Betriebe, Eltern oder andere Einrichtungen durchführten oder planten, wurde wiederum
in offenen Fragen erfasst. Kontakte zu Fürsorgestellen gehörten schließlich für
knapp 40 Prozent der Befragten nicht zu ihren anvisierten Aktionsfeldern.
Die größten Unterschiede zwischen den Lehrern der beiden Fortbildungsreihen bestanden
in zweierlei Hinsicht: Kontakte zum Integrationsamt waren unter den Kollegen
in Westfalen offenbar von größerer Bedeutung (Anteil 72 Prozent „schon durchgeführt“)
als im Rheinland (Anteil 26 Prozent „schon durchgeführt“). Die Organisation von Betriebspraktika
hatte sich wiederum im Rheinland bereits stärker etabliert (Anteil 68 Prozent
„schon durchgeführt“) als in Westfalen (Anteil 33 Prozent „schon durchgeführt“).
Die Abschlussbefragung brachte ergänzende Aufschlüsse darüber, welche Aktivitäten
die Lehrer im folgenden Jahr weiter verfolgten und intensivierten und welche Erfahrungen
sie dabei machten.
4.3.4 Meinungen und Haltungen bezüglich Schule und Lehrerrolle
Die Studie untersucht neben den Aspekten der Kommunikation und Netzwerkarbeit
auch Indikatoren für eventuelle Meinungsänderungen und Veränderungen der eigenen
Rollenwahrnehmung. Zum Zweck dieser Veränderungsmessung wurden einige Fragen
bezüglich ausgewählter Meinungen und Haltungen zu Schule, Arbeitswelt und zum
Stellenwert der Werkstatt für behinderte Menschen (vgl. Übersichten 4-11 und 4-12)
wiederholt gestellt, die auch bereits vor Fortbildungsbeginn erhoben worden waren.
Die grundsätzliche Haltung der Lehrer, die Schüler auf die Anforderungen der Arbeitswelt
vorbereiten zu wollen und sie dabei zu unterstützen, selbstverantwortliche Berufswahlentscheidungen
zu treffen, wurde sowohl vor wie nach der Fortbildungsteilnahme
in vollem Maße befürwortet.
Im Vergleich zur Erstbefragung wandelte sich bei diesen 37 Teilnehmern vor allen Dingen
die Bewertung der WfbM und diesbezüglich auch der Förderschule, wie sich an
verschiedenen Einzelergebnissen festhalten lässt:
• Die Rolle der Förderschule wurde weniger in der Vorbereitung auf die nächste
Förderstufe gesehen als dies noch im Vorjahr der Fall war;
• der WfbM wurden erheblich seltener die geeigneten Möglichkeiten zugeschrieben,
die Schüler auf eine Erwerbsarbeit vorzubereiten;
• die WfbM wurde seltener als Schutzraum gesehen, den behinderte Menschen
benötigen würden;
• zudem fand das Argument seltener Unterstützung, einen Schüler im Zweifelsfalle
lieber in einer WfbM unterzubringen als ihn den Unsicherheiten eines normalen
Betriebs zu überlassen.
• Häufiger indes wurde betont, dass die WfbM bestenfalls eine Ersatzlösung bieten
könne für Schüler, die den Sprung auf den ersten Arbeitsmarkt nicht schafften.