Abschlussbericht infas - Landschaftsverband Rheinland

Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 74
tung bzw. der Kollegen an der Schule genannt, das Überdenken der eigenen Herangehensweise
als Lehrer und die Vertiefung der Kontakte zum Integrationsfachdienst.
Letzteren Aspekt bezeichneten die Lehrer sogar als den für sie persönlich wichtigsten
Ansatzpunkt. Darüber hinaus ist eine breite Varianz der unternommenen Aktivitäten zu
verzeichnen. Diese konzentrieren sich stärker auf die innerschulischen Ansatzpunkte
(eigener Unterricht, Eltern, klassenübergreifende Aktivitäten, Einzelfallberatung von
Schülern). Kontakte zu außerschulischen Institutionen und Einrichtungen werden demgegenüber
seltener zum Gegenstand der Bemühungen (Agentur für Arbeit, Betriebe,
Integrationsamt, WfbM, andere Schulen). Dabei bleibt offen, ob es sich hierbei bereits
um ein endgültiges Muster handelt oder ob die Institutionen und Einrichtungen in längerfristiger
Hinsicht stärker noch als bisher von den Lehrern in ihre Aktivitäten einbezogen
werden.
Insgesamt berichten die Lehrer über überwiegend positive Erfahrungen bei der Umsetzung
der ihnen jeweils wichtigsten Ansatzpunkte aus der Fortbildung. Allerdings ist
gerade die Mobilisierung der Schulleitung und der Kollegen aus Sicht der Lehrer offenbar
mit größeren Problemen oder Hindernissen behaftet, denn es wird verhältnismäßig
häufig über negative Erfahrungen berichtet. Hinzu kommt, dass neun von zehn Lehrer
von Hindernissen unterschiedlicher Art bei der Umsetzung der Fortbildungsinhalte an
ihrer Schule berichten, so etwa über personelle wie zeitliche Ressourcen an den Schulen,
Probleme mit der Schulleitung und den Kollegen oder mangelnde Flexibilität auch
der Eltern. Bereits in 2007 signalisierten die Lehrer Bedarf an Hilfestellung bei dem
Umsetzungsprozess in der Schule - ein Aspekt, der nach allen Befunden stärker noch
als bisher in die Fortbildung integriert werden sollte.
Etwa je zwei Drittel der Lehrer sehen auch bereits erste Erfolge ihrer Bemühungen für
ihre Schüler selbst bzw. in den entsprechenden Veränderungen des Schulkonzepts.
Genannt werden hier beispielsweise verstärkte Praktika, die persönliche Vermittlung
von einzelnen Schülern, die Zusammenarbeit mit dem Integrationsamt, Gestaltung von
Projekttagen, betriebliche Partnerschaften, Struktur der Berufsorientierung oder der
Verbleib der Lehrer in der Abschluss-Stufe.
Anhand unterschiedlicher Meinungsindikatoren zeigt sich, dass die Lehrer ihren Schülern
trotz aller Probleme, die sie in der Zwischenzeit bei ihren Aktivitäten erfahren haben,
insgesamt höhere Chancen auf dem ersten Arbeitsmarkt einräumen als dies vor
Beginn der Fortbildung der Fall war. Einen Zuwachs an Chancen sehen die Lehrer
insbesondere bei der regulären Vollausbildung oder der abgestuften Ausbildung im
Betrieb, bei individuellen betrieblichen Einzelmaßnahmen sowie bezüglich Förderlehrgängen
bei überbetrieblichen Einrichtungen. Im Vergleich zu 2006 hat sich die Haltung
der Lehrer zu fast allen untersuchten Ausbildungs- und Beschäftigungsmöglichkeiten
leicht positiv verändert oder ist zumindest konstant geblieben.
Die Bedeutung der WfbM scheint aus Sicht der Mehrheit der Teilnehmer eher gesunken
zu sein. Zwar wird die WfbM auch in 2008 als die am besten geeignete Form der
Beschäftigung für die meisten Schüler gesehen, jedoch ist der Grad der Zustimmung
hierzu im Vergleich zur Erstbefragung leicht rückläufig. Zudem sehen seit 2006 kontinuierlich
weniger Befragte die WfbM als eine grundsätzlich notwendige Schutzeinrich-